סוף שנת הלימודים ופרידה

הרגע הזה הגיע - סוף שנת הלימודים. הוא מוכר לכולנו, הן מלימודנו בבית הספר היסודי, חטיבת הביניים והתיכון והן מלימודינו במסגרות שונות - מכללות, אוניברסיטאות וכדומה. היום היה היום האחרון שלכם במסגרת אימוני ההוראה של שנת הלימודים תשס"ט. סיכמנו את שנת הלימודים ושוחחנו על הדברים הטובים שקרו לכם במהלכה, ואני חושב שהם רבים. אחד מהם הוא שיתוף הפעולה הנהדר שהיה ביניכם לבין עצמכם וגם ביניכם לביני. למדתם בהדרגה כיצד לתכנן שיעור, כיצד להגיב לשינויים בכיתות, כיצד להתייחס לכל תלמיד באופן אישי ובאיזה אופן להתאים את עצמכם לרמת התלמידים ולצרכיהם. אחד הדברים הבולטים אצל כולכם, היה הרצון שלכם ללמוד ולהשתפר כל העת וכן הרצינות שהפגנתם והעקשנות. מקצוע ההוראה מעניין מאד ומאתגר מאד אך דרכו של המורה איננה קלה משום שהוא מתמודד לשם מילוי צרכים שונים - הצורך להפנים מושגים, להתעמת מול תפיסות מוטעות, להתאים את עצמו ללא הרף על פי תנאי השטח שכוללים לא רק התאמה לכיתה המסויימת אלא התאמה למצבי הרוח המשתנים שלה בהתאם לאירועים שונים, ועוד. ראיתי אצל כולכם את העקשנות והנכונות להמשיך ולהתמודד כל העת כדי למלא את הצרכים. עקשנות היא אחד המאפיינים של מורה טוב. אני חייב גם לציין שהענקתם יחס אישי לתלמידים שלכם, שבא לביטוי בצורות שונות שביניהם הנכונות לבוא לקראת תלמידים שהתקשו, והנכונות להסביר להם מושגים גם לאחר השיעור עצמו. התחושה שלי בסיום השנה היא טובה מאד. נראה לי שההתמודדות שלכם נשאה פרי, הצליחה. אם תמשיכו לפעול באופן שבו פעלתם השנה, גם בעבודתכם השוטפת כמורים בפועל, אין לי ספק שתצליחו וכן שתיהנו מעבודתכם ותפיקו ממנה סיפוק רב. רגע זה, של סוף שנת הלימודים, הוא גם הרגע שבו אנו נפרדים מן הסטודנטים של שנה ב באימוני הוראה. הם עוזבים אותנו ובשנה הבאה יתחילו בעבודתם בפועל, כמורים מן המניין. השנה הבאה היא שנת התמחות, סטאז', בעבורם ואני מאחל להם הצלחה מלאה בעבודתם. תלמידי שנה א באימוני הוראה, ימשיכו אתי בשנה הבאה ואליהם יצטרפו סטודנטים חדשים, שיתחילו באימוני ההוראה שלהם בשנה הבאה, שנת תש"ע.
היום היה יום סיום שנת הלימודים עבורכם, אך כמו שאומרים - כל סיום הוא התחלה חדשה.


אני מאחל לכולכם התחלות נהדרות ומופלאות והצלחה רבה

חופשה נעימה

יורם

החופש הגדול מתקרב

החופש הגדול מתקרב וכפי שבודאי שמתם לב התלמידים, מתאימים את עצמם לאווירת החופש הגדול כבר עכשיו למרות שהוא עדיין לא הגיע. מכל מקום, החופש הגדול הולך ומתקרב. מביקורי בקבוצות היום ראיתי שהמשמעת התרופפה במידה די משמעותית. בימים אלה אתם חייבים לשים לב באופן מיוחד ולהקפיד על המשמעת ביתר שאת כדי למנוע מצב של חוסר שליטה בכיתה. אחת הבעיות בימים אלה היא שמצד אחד יש להמשיך וללמד ומצד שני, התלמידים מבינים ששנת הלימודים כבר כמעט מאחוריהם והציונים וההערכות כבר נקבעו. מחשבותיהם נמצאות כבר במקום אחר ומקום זה איננו בית הספר והלימודים שבו. ראיתי שהתמודדתם עם מצב זה בצורה יפה: אלאא ויסאר וכן יניב ואודי, ארגנו משחק לימודי שבו קבוצות תלמידים התמודדו זו עם זו. כל קבוצה הייתה צריכה להשיב על שאלות הנוגעות לתחומי הפיזיקה שהם למדו השנה, ונקבע ניקוד לכל קבוצה על פי נכונות התשובות לשאלות. רנאן ועביר הגישו בוחן אחרון לשנה זו, שהם התחשבו בו על מנת לקבוע את הציון הסופי. דבר זה חייב אותן להישאר לאחר סיום ההוראה והפגישה המשותפת שלנו, כדי לבדוק את הבחנים ולקבוע את ההערכה הסופית של התלמידים, תוך התחשבות בבחנים.
בשבוע הבא יתקיים שיעור הדידקטיקה כרגיל, בשעה 8:30. זה יהיה שיעור הדידקטיקה האחרון לשנת לימודים זו. לאחר השיעורים שלכם נפגש בשעה 11:40 לפגישה מסכמת שתכלול גם החלפת חוויות ותחושות במהלך השנה.

להתראות

יורם

כמה נקודות בנושא הוראת הכוחות

את שיעור הדידקטיקה של היום הקדשנו לנקודות שונות שעלו בכיתותיכם במהלך הוראת נושא הכוחות. אחת הבעיות שעלו הוא עניין הטרמינולוגיה. תלמידים משתמשים בטרמינולוגיה לא נכונה. הם מייחסים את המונח "כוח" לתכונה שיש למישהו. למשל, אנחנו כשאומרים שלאדם מסויים יש כוח, הכוונה היא שהוא חזק, חסון. תלמידים משתמשים במונח במשמעותו זו, כחילופי למונח הכוח שאליו אנו מתכוונים ולא לזה כמובן הכוונה. כוח איננו תכונה של גוף אלא הוא אותו גורם היכול לשנות את מהירותו או את צורתו של גוף. בעניין זה, שינוי הצורה, אחד מכם נתקל בתלמיד שאמר שלמעשה אין צורך להשתמש בשינוי תנועה ושינוי צורה להגדרת הכוח, אלא מספיק להשתמש בשינוי המהירות. זאת, משום שגם כאשר משנים את צורתו של גוף מדובר למעשה על תהליך שמתרחש עקב שינוי מהירותם של מקומות שונים בגוף במידה שונה. השינוי הזה גורם לשינוי צורה. אכן, לתלמיד שאמר זאת, מגיעים שבחים. יחד עם זאת, יש להניח שמעט מאד תלמידים חשבו על כך או הבינו זאת כך.
עניין אחר שעלה בנושא הכוחות הוא המחשבה המוטעית שאם גוף אחד מפעיל כוח על גוף שני, אז השפעתו גדולה יותר, משום שהוא הגוף מפעיל הכוח. מחשבה זו נתמכת על ידי תופעות שונות במציאות היומיומית. למשל, כאשר אנו דוחפים עגלת קניות, העגלה נעה קדימה ואילו אנחנו איננו נעים אחורה. כמובן שזה מתרחש עקב החיכוך, המשאיר אותנו עומדים. הסרת החיכוך הייתה מראה שכאשר אנחנו מפעילים כוח, אנחנו בהחלט נדחפים אחורה. אולי כדאי להשתמש בשאלות של "מה היה אילו?" כדי לתאר מצבים שבהם אין חיכוך. לדוגמה, נוכל לדון עם התלמידים במצב שבו אנו מניעים את עגלת הקניות על פני משטח קרח חסר חיכוך או במצב שבו אנו מפעילים כוח על גוף אחר כאשר אנחנו נמצאים בחלל.
אחת הסוגיות שהועלו, היא הקושי להבין ששינוי כיוון תנועה, גם הוא כרוך בהפעלת כוח. אפשרות אחת להתמודד עם זאת היא להביא את התלמידים למחשבה על אופניים נעות ולהסב את תשומת לבם שכדי לשנות את כיוון תנועתם, יש צורך בכוח, גם אם לא משנים את גודלו של הכוח.

כמה מלים על ארגון הכתיבה על לוח הכיתה

לאור שיעורים שביקרתי בהם היום, ברצוני להעלות עניין טריוויאלי וזניח לכאורה, אך הוא בהחלט איננו כזה. זהו עניין שהעסיק אותי לא מעט במהלך השנה. המדובר הוא על ארגון הלוח. ארגון הלוח מהווה כלי חשוב לארגון הלמידה בכיתה ולתיעודה. תלמידים מקשיבים לדברי המורה, משתתפים בדיונים, מגיעים לסיכומים של מושגים ועקרונות ביחד עם המורה ועוד. לעתים קרובות התלמידים מעוניינים להיזכר במה שנאמר לפני זמן קצר במהלך השיעור . כאשר מופיע תיעוד על הלוח הדבר מקל עליהם לעשות זאת. כדאי לרשום, אם כן, על הלוח, דברים עיקריים, אך יחד עם זאת לא להרבות במלל, משום שמוקדי הלימוד הם שצריכים להיות לנגד עיני התלמיד. בנוסף, כדאי לארגן את הלוח באופן שיקל על התלמיד לזהות פריטי לימוד ולראות אותם בהקשר ההגיוני שלהם. פריטי לימוד אלה צריכים להיות מאורגנים באופן שישייך פריטים מאותו הסוג לעניין המרכזי אליו הם שייכים. למשל, אם מדובר על מאפיינים של כוחות, אפשר לשים פריטים אלה תחת הקטגוריה "מאפייני כוחות". אפשר להשתמש גם בצבעים כדי להדגיש דברים או כדי לסמן קטגוריות רצויות. המורה יכול להשאיר פריטים מסויימים באופן קבוע על הלוח, לאורך כל השיעור, כגון פריטים מרכזיים מאד או כאלה שיש להם שימוש רב. פריטים כאלה יכולים להיות למשל נוסחאות, עקרונות, הגדרות. המורה יוכל להתייחס אליהם בשעת הצורך במהלך השיעור בלי צורך לכתוב אותם שוב. אפשר לארגן את הלוח באופן כזה שהוא יחולק לשני חלקים - החלק שיכיל פריטים המשתנים כל העת כגון תרגילים, דוגמאות, והחלק שיכיל את הפריטים הקבועים.
אני מציע שלפני התחלת שיעור (למשל בערב שלפני השיעור) תקדישו מעט זמן לחשיבה על האופן בו תארגנו את הלוח, כך שישרת אתכם ואת תלמידיכם.

ימים של הערכה

השבועיים האחרונים מתאפיינים בפעולות של הערכה בשני מישורים. ראשית, אנו ממשיכים לקיים את הליך ההערכה המשותפת, בו התחלנו בשבוע שעבר, שבו אני מזמין כל אחד מכם לשם הערכתו המתבצעת מצד אחד על ידי ומצד שני על ידכם, כאשר אתם מעריכים את עצמכם. שנית, הסטודנטים של שנה ב באימוני הוראה מבצעים כרגע פרויקט של תכנון שיעור והעברתו בכיתה, בנושאים שאינם חלק מתכנית הלימודים הרגילה. במסגרת הפרויקט אנו מזמינים גם בוחן חיצוני. הערכה זו, על שתי פניה, מהווה שבירת השגרה הרגילה של השנה אך היא חיונית מסיבות אחדות. אחת מהן היא כמובן הצורך בהערכה שלכם, הערכה מסכמת, בפרספקטיבה של שנת לימודים שלמה (או כמעט שלמה). השניה היא הצורך להתבונן אל תוך עצמכם ולבצע מעין רפלקציה שבה אתם עושים פסק זמן ובוחנים את התנהלותכם לא רק במשך שיעור אחד או חודש אחד אלא לאורך השנה כולה עד כה. בנוגע לפרויקטים ,קיימת חשיבות גדולה להזמנתו של בוחן חיצוני מתוך החוג, לא רק לשם הדיוק והאמינות בהערכה אלא גם משום שבהיותו חיצוני ולא מעורב בכל אימוני ההוראה השנה, עשויות להיות לו תובנות ושאלות שלכם כסטודנטים באימוני הוראה, ואף לי כמדריך, לא יהיו, משום שאנו נמצאים בתוך התהליך עצמו.

שתי התחלות - התחלת ההערכה השנתית באימוני הוראה והתחלת הפרויקטים

בשעה טובה, התחלנו היום בתהליך ההערכה שלכם באימוני ההוראה, הערכה שאני עושה באופן משותף אתכם. אני מודה שבמבט ראשון, אוסף הסעיפים שעל פיהם התבקשתכם להעריך את עצמכם נראה מבהיל אבל כשאני, כמדריך דידקטי שלכם, נתתי את ההערכה מן הצד שלי, העניינים נראו פשוטים בהרבה מאשר נראו לי מלכתחילה. אני חושב שהחלוקה לקטגוריות, שבניתי מלכתחילה, הקלה, אבל גם ללא החלוקה לקטגוריות זה לא נראה נורא כל כך. ההערכה המשותפת שהתחלתי היום אתכם בביצועה היה בה תועלת לא רק מן הצד של ההערכה המסכמת של השנה אלא גם לימדה אותי, ואני מקווה שגם אתכם, כמה דברים חדשים. אני למשל למדתי על דברים שלא ידעתי על קיומם לעומק, תוך כדי הדיון, כמו למשל על שיתוף הפעולה ביניכם לבין המחנכות והרכזות של בית הספר. למדתי גם על מידת ההפנמה של מושגים אצל תלמידיכם, שלכם כמורים שלימדו את הכיתה לאורך כל השנה היה עליה מושג גדול יותר מאשר לי, משום שאני הרי צופה רק בחלק מן השיעורים ואילו אתם מנהלים את כולם. ההערכה המשותפת אתכם גם האירה לי כמה בעיות בסעיפי ההערכה. למשל, עד כמה כדאי להכליל את הסעיף של השיח המדעי בתוך הליך ההערכה. זאת משום שעתה, לאחר מעשה, אני סבור שלא דנו מספיק במהות השיח המדעי ומה אנחנו דורשים מן התלמידים בעניין זה. אחת מן הבעיות שעלו היא שחלק מכם לא הבחינו בין הסעיפים בתחום התוכן של דיוק ההסברים המדעיים אל מול בהירות ההסברים המדעיים. כאן אולי המקום לומר על כך משהו - כאשר מדובר על דיוק ההסבר הכוונה היא לעד כמה מדויק אתם מסבירים את המושגים, העקרונות, התכנים והחוקים אותם אתם מלמדים. לעומת זאת, בהירות ההסברים מצביעה על עד כמה מובן אתם מסבירים את אותם המושגים, העקרונות וכו", שאותם אתם מסבירים. ייתכן שתסבירו נהדר מושג או עקרון אך ההסברים שלכם, למרות שהם מובנים, עשויים להיות לא מדוייקים מבחינה מדעית. היום התחלתם גם בפרויקטים. אני מודע לקושי בעניין זה, בעיקר משום שהחומר שאתם בוחרים לעסוק בו חייב להיות מחוץ לתכנים הרגילים אותם אתם מלמדים במהלך שנת הלימודים. אני מציע שתבחרו נושא לא רחב מדי, לימדו אותו היטב ואז התמקדו במושגים עיקריים. אחרת, גם אתם וגם תלמידיכם עלולים לטבוע באוסף המושגים, העקרונות והחוקים ולהחמיץ את העיקר. כמו כן, ובמיוחד כשמדובר על פרויקט כזה, השתדלו להשתמש בהמחשות ולהשתמש בהם באופן נכון ומתאים בהוראתכם.

עוד שתי תובנות לגבי הפעלת הבלוגים

בהמשך לרשומה הקודמת על הפעלת הבלוגים, שבו העליתי כמה תובנות, אני מוסיף כאן עוד שתיים. אחת מהן עלתה בעקבות הערתו של אודי:

• תגובות מגורמים חיצוניים שכוונתן לחבל ולקלקל: כאשר הבלוג פתוח לכל, תמיד קיימת האפשרות שגורם חיצוני כלשהו ירצה להציג תגובה שכוונתה לקלקל או לחבל, או סתם להפריע. בתגובתו לרשומה הקודמת, סיפר אודי על תגובה כזו, שנתקל בה. מה עושים? לדעתי התופעה שולית (אני למשל, לא נתקלתי בה עדיין בבלוג זה). מי שמעוניין, יכול לסגור את הבלוג לתגובות רק למשתתפים ספציפיים או להשתמש בפונקציה של ניהול תגובות, המאפשרת את פרסומה של תגובה רק לאחר אישור בעל הבלוג. באופן כזה, תימנע ההפתעה של צפייה בתגובה לא ראויה שלא חפצנו בה.
  

• חשיפת מה שנעשה לפני גורמים אחרים במכללה: במכללה, כל אחד סגור פחות או יותר בעבודתו או בלימודיו ואיננו רואה או יודע בדרך כלל על מה שנעשה אצל אחרים. אינני מדבר רק על מרצים אלא גם על סטודנטים. ייתכן ומרצים וסטודנטים ירצו לראות מה נעשה אצל חבריהם. הבלוג הוא דרך מצויינת לעשות זאת, בין השאר משום הקלות הרבה של הצפייה בבלוג (הקלקה אחת והבלוג לפנינו).