היום הראשון ללימודים - כניסה ברגל ימין

 היום, בשעה טובה, התחלתם את יום הלימודים הראשון לשנה זו עם תלמידיכם. מביקור בשתי הקבוצות אני בהחלט יכול לומר, ובלשון ברורה מאד, שההתחלה הייתה חיובית. התלמידים היו מעורבים, נראו מעוניינים בנושא, דרוכים וחביבים. יש לקחת בחשבון שזוהי תחילת שנה. הלוואי שזה יישאר כך במהלך השנה כולה.

בקבוצתה של שאדיה ופאטמה ראיתי שימוש במחשב להצגת תמונות כליווי לחומר שנלמד - לעתים כפתיח ולעתים להמחשה. שאדיה הסבירה על סוגי אנרגיה שונים תוך הצגת תמונות ודיון בהם. התקיים דיון ער ועלו דברים מעניינים. למעשה כל משך הזמן שהייתי בכיתתה של שאדיה התקיים דיון מעניין ועלו דברים חשובים. להבא צריך לשים לב גם לרשום את הדברים הנאמרים - נכונים ושגויים כאחד, על הלוח. כך תהיה אפשרות לדון בהם מאוחר יותר במסגרת הכיתה. אני חייב לומר ששאדיה עשתה מעבר חלק מאד מהדיון על אנרגיה באופן כללי אל סוגי האנרגיה. בעניין סוגי האנרגיה, חשוב להדגיש שסוגי האנרגיה אינם מהויות בפני עצמן אלא הן שייכות למהות גדולה יותר - האנרגיה. סוגי האנרגיה הם רק מופעים שונים, ביטויים שונים, של אותה מהות - האנרגיה.

אצל עידו, היווה השיעור פתיח לנושא הפיזיקה בכלל וכן הוא השתמש בו (בשיעור) לריענון נושאים שנלמדו בשנה שעברה.

עידו השתמש בהדגמה יפה, שהוא עירב בה את התלמידים - גוף עגול בצורת כוכב הלכת שבתאי, שנמשך מלמעלה על ידי מגנט ועל ידי כוח המשיכה כלפי מטה. האיזון שהושג גרם לריחופו של הגוף באוויר, דבר שמשך מאד את תשומת ליבם של התלמידים. עידו השתמש בגירוי מעניין זה כדי להסביר לאחר מכן סוגיות הקשורות לכוחות וכן גלש לעניינים שאינם קשורים ישירות לכוחות והגיע עד להסבר על חלליות המקיפות את כדור הארץ ועל מסעו של האסטרונאוט הישראלי אילן רמון, שהסתיים במותו. אני רואה את עיקר ערכו של השיעור הזה בעירור עניין אצל התלמידים לגבי פיזיקה בכלל ובשכנועם בקשר שלה למציאות.

אחת הבעיות שהתגלו אצל התלמידים בשיעורו של עידו הייתה המרת יחידות זו לזו. דבר זה בלט בעיקר כאשר היה צורך להמיר יחידות קטנות לגדולות. כאשר ביקש עידו לבטא 40 גרמים בקילוגרמים, לא הצליחו התלמידים להתמודד עם המשימה. אם עוסקים בהמרת יחידות עדיף להתחיל בהמרה שאיננה קשורה בחילוק אלא בכפל. רק לאחר מכן כדאי להמשיך ולטפל בהמרות של יחידות קטנות לגדולות, המצריכות חילוק. כדאי להתחיל במשימות פשוטות. למשל, אפשר לשאול כמה הם 500 גרם בקילוגרם, או כמה הם 200 גרם בקילוגרם. לאחר שהתלמידים יבינו ויפנימו שמדובר למעשה על חילוק ב-1000, אפשר לעבור למשימות יותר מורכבות כגון ביטוי של 20 גרם בקילוגרמים.

הפעם הבאה שנפגש תהיה בעוד שבועיים. בינתיים עומדים לפנינו שני חגים - ראש השנה, המציין את תחילת השנה העברית ועיד אל פיטר, המציין את סיום צום הרמאדאן.

שנה טובה ומתוקה לכולנו

ראמאדאן כרים

בברכה

יורם

תחילת שנת לימודים ברגל ימין

אחרי חודשיים וחצי של חופשה, שבנו ללמד. למרות אי הסדרים (בגלל שביתת אנשי המנהלה), מבחינתנו העניינים התחילו בצורה חלקה, אפילו מעבר למה שציפיתי. אין לי אפילו מילה שלילית אחת לומר ואני שמח על כך. היום הספקתי לבקר בשני שיעורים - של אלאא ושאדיה, ושל עידו. בשני המקרים ראיתי שיעורים שקטים, מתורבתים, שבהם הקשבה ועניין שגילו התלמידים. בשיחת הרפלקציה המשותפת שהייתה לנו, הבנתי שגם בשתי הקבוצות האחרות זה היה המצב. מהתרשמות כללית שלי נראה שהקבוצות השנה הן ברמה גבוהה יחסית וגם נעימות יותר. אני מקווה שההתנהגות הנעימה תימשך אל תוך השנה כולה. בעוד אנחנו עוסקים בענייני הפיזיקה עם התלמידים שלנו, ראיתי היום כיצד בשיעור של אלאא ושאדיה, מסתבר שיש לעתים חוסר הבנה בסיסית של התלמידים בענייני מתימטיקה. כך, תלמידה בקבוצה זו (של אלאא ושאדיה) תרגמה בצורה מוטעית את האמירה של אלאא שבירח הגופים נמשכים בכוח קטן פי שש מאשר כשהם על פני כדור הארץ. התלמידה הפחיתה את משקלה על פני כדור הארץ ב-6 במקום לחלק ב-6. שימו לב לעניינים כאלה. מה שנראה לנו מובן מאליו, איננו תמיד ברור לתלמידים. במקרה שאתם מגלים אי הבנה כזו, ראוי להתעכב רגע על העניין המתמטי ולהסביר. אפשר ללמוד מהדרך שבה אלאא ושאדיה ביררו באופן מובנה ויפה את הרקע התכני של התלמידים. הן עשו זאת על ידי גישוש באמצעות שאילת שאלות על מסה ומשקל כגון - מה יקרה למשקל ומה יקרה למסה, של גוף המועבר לירח (שאלה של שאדיה). התלמידים ידעו לענות על כך וזה הרשים אותי (בכל זאת חלפו חודשיים וחצי מאז נגעו בחומר).
עידו בנה באופן הדרגתי את ההסבר על יחידות המסה. הוא עשה זאת תוך כדי שאילת שאלות ולמעשה רוב הזמן התקיים דיון שבו התלמידים התבקשו לענות על שאלות שהוא שאל ותוך כדי כך נבנתה ביחד ההבנה לגבי היחידות. הוא הטמיע בהם את הצורך ביחידות שונות (גרם, קילוגרם וכו") ללא אמירה מפורשת של העניין אלא באופן עקיף על ידי שאילת שאלות כגון "ואיך נמדוד את מסתה של טבעת, של גרגר חול ..." עידו מאפשר לתלמידים שלו לא לרשום את כל מה שהוא אומר או כותב. הוא אומר להם במפורש כאשר יש דברים שחובה לכתוב ולעתים אף מכתיב להם. שפת הגוף שלו משדרת עניין - מצד אחד אין יותר מדי תזוזה שמפריעה לריכוז ומצד שני הוא איננו נותר כל העת באותה תנוחה. כדאי אולי לחשוב על עניין זה בניהול שיעור.
לסיכום, התרשמתי שהתחלנו את שנת הלימודים ברגל ימין. יצאתי היום בתחושה טובה מאד. בהצלחה לכולם.