בניית המבחן המשותף

 

כהרגלנו מדי התקרבו של מבחן, גם היום דנו ביחד במבחן המשותף לקבוצות, לקראת הגשתו לתלמידים ביום חמישי הבא. שוב ושוב אני נוכח לדעת שהרעיון לבנות מבחן משותף בצוותא, הוא נכון ומלמד. הגישות השונות והדעות השונות, ולעתים המנוגדות, העולות מכם הסטודנטים, מביאות למודעות נקודות ראיה שונות וזה מפרה ותורם. כמו תמיד, שלחתם אלי שאלות הנוגעות לנושאי המבחן. אני הרכבתי את המבחן משאלותיכם תוך שינויים קלים ואז דנו בו. דרך אגב, היה לי מבחר גדול של שאלות טובות לבחור מתוכן. כל הכבוד לכם.

גם הפעם, כמו בפעמים קודמות, עלתה שאלת משך המבחן - האם הוא לא קצר מדי, לא ארוך מדי? לדעתי, כל עוד המבחן איננו נתון תחת לחץ של זמן, אין בעיה ממשית. במלים אחרות, פחות מטריד אותי שהמבחן יימשך פחות זמן בפועל ממה שמתוכנן. מטרידה אותי יותר האפשרות השניה - שהזמן לא יספיק ואז תלמידים עלולים לפעול שלא במיטבם. עלתה שוב השאלה האם לתת ניקוד גבוה לשאלות  קלות או להיפך - ניקוד גבוה דווקא לשאלות קלות? כמדומני שהתשובה לשאלה זו תלויה לא מעט במטרות המבחן וכן בעמדת המורה. אם בכוונת המבחן לבחון ידיעות על מושגים ועקרונות בסיסיים יותר, יש להניח שההחלטה תיפול לטובת הענקת יותר נקודות לשאלות הקלות. יחד עם זאת, ראוי להקנות ניקוד גבוה למטרות חיוניות שהן חשובות לנו, שאנו רוצים להדגישם ולהתמקד בהן ושאנו חושבים שחובה לדעת אותן ולהבינן. במקרים אלה ייתכן שהבחירה תהיה דווקא הפוכה, לפחות בנוגע לחלק מן השאלות. לא כדאי להצמד לצד אחד אלא לנוע בין שני הקצוות בהתאם לצרכים שלנו ובהתאם להערכתנו את יכולות התלמידים.
בקרוב אשכתב את המבחן באופן סופי, על פי ההסכמות שעלו בפגישתנו, ואשלח לכם אותו בעוד מועד, על מנת שתספיקו לשכפלו לתלמידיכם.

סוף שבוע טוב לכולם

יורם

שיתוף פעולה בין סטודנטים בקבוצה-חלק 2

היום המשכנו לקיים את פגישותינו בעניין שיתוף הפעולה בין סטודנט ותיק לסטודנט חדש בקבוצה. פטמה, העובדת ביחד עם עידו, הציעה את התבנית הבאה, לשיתוף הפעולה שלה עם עידו, הסטודנט הותיק בקבוצה שבה היא עובדת:

• מערכי שיעור משותפים: מערכי השיעור יהיו משותפים לשניהם – עידו יבנה את מערכי השיעור ופטמה תבדוק, תעיר עליהם, תוסיף עליהם וכו".
• עניינים פרוצדורליים – פטמה תסייע בבדיקת נוכחות, בדיקת ציוד ועוד.
• עזרה בתרגול: פטמה תעזור בחיבור תרגילים לתלמידים ובדיקתם.
• טיפול בבעיות משמעת של תלמידים בכיתה: פטמה תסייע לעידו בהתמודדות עם בעיות משמעת של תלמידים.

בעניין זה, עידו דווקא הציע שפטמה תנהל שיעורים שלמים משל עצמה כבר בקרוב.

בשיעורים שהתקיימו היום, המשיכה תסנים ללמד במקום שאדיה שנעדרת עקב בעיה בריאותית. אני חייב לציין את ההשתפרות הגדולה שלה ביחס לשבוע שעבר. אמנם גם השיעור של השבוע שעבר בהחלט עמד בדרישות, אולם בשיעור זה, היא פעלה בצורה נינוחה יותר, השתמשה ביותר אמצעים (ביניהם תמונות) והפגינה גמישות רבה בתגובותיה לתלמידים.  תסנים דנה היום עם התלמידים על האבחנה שבין מקורות אנרגיה לבין סוגי אנרגיה, אבחנה שתלמידים נוטים מאד להתבלבל בה.

עידו עבד עם תלמידיו על מושגי המשקל, הגובה ואנרגית הגובה בצורה כמותית פשוטה. הוא הציג שאלה, מצויינת לדעתי, בעניין האבחנה בין משקל למסה. להלן השאלה:

לוקחים שני כדורים בעלי מסה של 10 קילוגרם האחד ומניחים אותם על גבי מאזניים, כדור אחד על כל כף במאזניים. מעבירים את המאזניים עם הכדורים לכוכב הלכת צדק מבלי לשנות דבר:

א.      האם חל שינוי במסת הגופים?

ב.      האם חלו שינויים במשקל הגופים?

ג.       האם גם על אדמת צדק יהיו המאזניים מאוזנים (צייר ציור)?

בשיחה שקיימנו, הסכמנו שנשנה מעט את המשך ההוראה כך שלאחר סיום הנושא המבואי (סוגי אנרגיה וגלגולי אנרגיה) נמשיך לא ליחידות אנרגיה, כפי שתכננו, אלא לחוק שימור האנרגיה ומקורות אנרגיה. קודם נדון עם התלמידים מעט בחוק שימור האנרגיה - בקצרה. לאחר מכן נעבור לדיון במקורות אנרגיה, נושא שיש בו הרבה פוטנציאל של עניין ומעורבות של התלמידים בין השאר משום שיש לו השלכות סביבתיות (כגון זיהום סביבה, התכלות משאבי דלק).

ברצוני להזכיר לכם לשלוח עד יום ראשון בלילה שאלות לקראת המבחן שאותו נבנה ביחד ביום חמישי הבא. 

בברכה, סוף שבוע טוב, איחולי בריאות לשאדיה ושבת שלום

יורם

שיתוף פעולה בין סטודנטים בקבוצה

השנה התחלנו במתכונת חדשה של הוראת קבוצות תלמידים. זוג סטודנטים, אחד ותיק והאחר חדש, מלמדים קבוצה. בינתיים, מאז תחילת שנת הלימודים סטודנט ותיק הוא שהוביל ולימד את קבוצת התלמידים כאשר התלמיד החדש רק ישב, צפה ולמד בשלב זה. עד כה לא נתנו את דעתנו איך יהיה שיתוף הפעולה ביניהם לאורך זמן. היום זימנתי אתכם להתחלת דיון על האופן בו אתם רואים שיתוף פעולה זה. עקב אילוצים שונים, הגיעו רק הסטודנטים החדשים. דנו באופן בו הם רואים את שיתוף הפעולה, אך כמובן לא היה זה מעשי לסכם את הדיון ולהגיע להחלטות ללא הסטודנטים הותיקים. לכן, דחינו זאת ליום חמישי הבא.

היום, עקב היעדרותה של שאדיה, מילאה תסנים את מקומה בקבוצה הרלוונטית. הייתה לה זו הפעם הראשונה שהיא עמדה ולימדה קבוצת תלמידים בפיזיקה. התרשמתי מאד מיכולתה לעשות זאת ומהאופן היפה בו עשתה זאת. היא ערכה סיכום של המושגים אותם לימדה שאדיה והמשיכה לנושא הבא שהוא אבחנה בין מקורות אנרגיה לבין סוגי אנרגיה, נושא שתלמידים נוטים להתבלבל בו ולהתקשות בו.

להלן שתי פעולות ראויות לציון שהיא עשתה:

• כתבה על הלוח דברים מרכזיים שנידונו בשיעור והשאירה אותם שם זמן רב תוך דיון בהם.
• הפעילה את התלמידים באמצעות דף עבודה, עברה בין התלמידים ולאחר מכן דנה ביחד עם התלמידים, בדף העבודה.

עם זאת, במעבר בין נושאים בתוך השיעור היה חסר הקישור בין שני הנושאים. תסנים עברה בצורה חדה מהדיון בגלגולי אנרגיה מסוג אחד לסוג אחר לדיון בגלגולי אנרגיה מסוג אחד של אנרגיה לכמה סוגים במקביל. במקרה זה היה כדאי לעשות פסק זמן שבו תישאל למשל שאלה כלשהי, למשל - "למדנו על גלגול אנרגיה מסוג אחד לסוג אחר. האם לדעתכם יכול להתרחש גלגול מסוג אחד של אנרגיה לכמה סוגים במקביל?"

ולבסוף, לקראת המשך הדיון על שיתוף הפעולה בין סטודנטים בקבוצה, אני מציג בזה שוב רשימה של אפשרויות לשיתוף פעולה בין סטודנטים בקבוצה, רשימה שכבר שלחתי בתחילת השבוע. אנא עיינו בה וחישבו עליה לקראת שיעור הדידקטיקה ביום חמישי הבא:

אפשרויות לשיתוף פעולה בין סטודנטים של קבוצה

להלן מספר אפשרויות לתכנון שיתוף הפעולה בין סטודנטים של קבוצת לימוד:

הערה:

· אפשר גם לבחור להעלות אפשרויות שאינן מופיעות כאן.

• סטודנט וותיק מוביל את השיעורים ואילו הסטודנט החדש משתלב בהם.

אפשרויות לשילוב:

-       הוראת חלק מן השיעורים, בהנחיית ובהסכמת הסטודנט הוותיק.

-       השתתפות הסטודנט החדש בתרגול.

-       השתלבות הסטודנט החדש בהכנת מערכי השיעור.

• הסטודנט הוותיק והסטודנט החדש מובילים ביחד את השיעורים, תוך הסכמה על תכנית אחידה וחלוקה שווה בשווה ביניהם – בכל פעם מישהו אחר מלמד.

אפשרויות לשילוב:

-       הוראת שיעורים לסירוגין – בכל פעם מישהו אחר מלמד.

-       חלוקה באותו השיעור – כל אחד מלמד חלק מן השיעור.

•  הסטודנט הוותיק והסטודנט החדש מתחלקים שווה בשווה בהוראת הקבוצה אך כל אחד מלמד נושאים שלמים בתוך התכנית בהובלתו ולא שיעורים בודדים. במקרה זה אין צורך בתכנית אחידה מוסכמת (דוגמה לנושא – חוק שימור האנרגיה).

בברכה וסוף שבוע טוב ונעים לכולם

 

יורם
 

מאסטרואידים דוהרים בחלל ועד תחנות חשמל

אחרי שבועות ארוכים של חופשה, חזרתם היום ללמד את קבוצותיכם. מלבד חוסר רגיעה במינון נמוך ולא מפריע במיוחד, השיעורים התנהלו להם באווירה לימודית ראויה והתלמידים נראו מתעניינים ומעורבים.

עידו ערך חזרה על הנושאים שנלמדו לפני חופשת סוכות. תוך כדי הדיון בסוגי האנרגיה השונים בפרק המבואי שאותו אתם מלמדים, הוא הכניס פן מעט כמותי. הוא דן עם התלמידים על פרמטרים המשפיעים על אנרגיית הגובה והתנועה בלי להיכנס לחישובים מתמטיים. הוא הציג שאלה: כיצד אסטרואיד קטן שגודלו כמה עשרות מטרים, מסוגל לגרום להיווצרותו של מכתש בגודל גדול בהרבה (קילומטר וחצי במקרה של המכתש של אריזונה). מה שאחראי לכך הוא כמובן מהירותו העצומה של האסטרואיד המגיעה לעשרות קילומטרים בשנייה.

בנושא אנרגיית הגובה, עידו הראה שלושה אבנים בגדלים שונים ולפני שהפיל אותם על משטח עם אבקה מתחתיו, שאל מה יקרה עם השמטה של כל אחד מהם? למי יש אנרגיית גובה גדולה יותר? שאלה כזו מחזקת אצל התלמידים את מיומנות העלאת ההשערות.

בשיעור של עידו נשאלו שאלות רבות ויפות מצד התלמידים כגון: לאן נעלם האסטרואיד לאחר שהוא פוגע באדמת הירח, אם אסטרואיד פוגע בכדור הארץ איך הוא גורם לנזק כזה גדול?

שאדיה הסבירה על תחנת החשמל. כדרכה תמיד, היא מרבה מאד לערוך דיונים שבהם היא שואלת שאלות, מגיבה על אמירות, מחדדת דברים ועוד. כמו כן, היא מקפידה לרשום על הלוח ואיננה ממהרת למחוק. זה הליך טוב משום שהוא מאפשר לתלמידים הזדמנות לעין שוב במה שנעשה ונידון בשיעור.

שאדיה דנה גם בהיבטים מעניינים של תחנות חשמל כגון מדוע בונים תחנות חשמל דווקא ליד החוף. הנושא, כפי שהיא הציגה אותו, מזמן דיון מעניין בהיבטים סביבתיים. אם יהיה זמן כדאי להקדיש לכך שיעור או שניים.

אני מזכיר לכם שהשנה אנו עובדים במתכונת מעט שונה ובמחצית השנייה תתחילו ללמד את החומר מהתחלה, בקבוצה חדשה, תוך כוונה ליישם לקחים שנלמדו בקבוצה הנוכחית של כל אחד מכם. לכן, כדאי שתרשמו לעצמכם דברים בולטים כדי שיהיה לכם תיעוד שאפשר להסתייע בו, לקראת המחצית השנייה.

סוף שבוע טוב ונעים לכולם.

אנרגיה והמציאות שמסביבנו

 

מאפיין שאיחד היום את קבוצתה של שאדיה ואת קבוצתו של עידו היה הניסיון לקשור את האנרגיה למציאות שלנו ולשכנע בחשיבותה. כל אחד עשה זאת בדרכו שלו. שאדיה  עשתה זאת באמצעות דיון בדוגמאות לתופעות אנרגטיות שונות המתקשרות לסוגי אנרגיה שונים. עידו עשה זאת על ידי ניתוח דוגמאות באנרגיה מן החיים ובניתוחם מבחינת העקרון הפיזיקאלי, לדוגמא - קול ורמקולים היוצרים קול. אני כמובן מברך על התייחסות כזו משום שאנו מעוניינים לקשור ככל האפשר את הנושאים הפיזיקאליים בכלל ואת האנרגיה בפרט לעולמם של התלמידים כדי שיהיו מעורבים ומעוניינים וכך יפנימו ויבינו טוב יותר מושגים שמלמדים אותם.

שאדיה עברה בתחילת השיעור שלה על כל סוגי האנרגיה ודנה ביחד עם תלמידיה על דוגמאות שונות לסוגי האנרגיה. הדיון היה טוב וער אך היה חסר לי אמצעי שיתעד את עיקרי הדיון, ואפילו אם זה רק למשך השיעור עצמו. אפשרות אחת ופשוטה מאד לעשות זאת, היא באמצעות הלוח.  

אפשר היה למשל לעשות זאת בצורת טבלה שתציג סוגי אנרגיה ודוגמאות להן. לדוגמא כך (כמובן שלא חייבים דווקא כך):

סוג אנרגיה	דוגמאות

שאדיה נתנה היום בוחן קצר ראשון לתלמידיה וזה נכון וטוב שהיא מרגילה אותם לכך כבר מתחילת השנה, אם היא רוצה שאכן בחנים תכופים יהיו חלק מעבודתה. באופן כזה לא יעלו טענות מצד התלמידים במהלך השנה משום שהם כבר יפנימו שזה חלק מחובותיהם כתלמידים. פעולה טובה שעשתה שאדיה הייתה לעבור על הבוחן שאלה אחרי שאלה, תוך כדי שיתוף התלמידים. פעולה כזו עשויה לגרום לבנייה טובה יותר של המושגים ולמעורבות גדולה יותר שלהם ואכן זה מה שראיתי שקרה במהלך הבדיקה המשותפת.

באשר לבעיות משמעת, היום ראינו שצצו כמה כאלה, אם כי לא הרבה. למרות שמשמעת היא אולי הדבר הכי פחות נוח לטיפול והכי פחות מעניין, הרי שהיא חיונית לקיום תקין של הלימודים ולכן  אנא הקדישו לכך זמן ומאמצים כבר בהתחלה. כך תיחסך מכם השקעת זמן מיותרת בעתיד ויתאפשרו שיעורים רגועים  ויעילים למשך תקופה ארוכה.

בברכה, גמר חתימה טובה, וחג סוכות שמח

היום הראשון ללימודים - כניסה ברגל ימין

 היום, בשעה טובה, התחלתם את יום הלימודים הראשון לשנה זו עם תלמידיכם. מביקור בשתי הקבוצות אני בהחלט יכול לומר, ובלשון ברורה מאד, שההתחלה הייתה חיובית. התלמידים היו מעורבים, נראו מעוניינים בנושא, דרוכים וחביבים. יש לקחת בחשבון שזוהי תחילת שנה. הלוואי שזה יישאר כך במהלך השנה כולה.

בקבוצתה של שאדיה ופאטמה ראיתי שימוש במחשב להצגת תמונות כליווי לחומר שנלמד - לעתים כפתיח ולעתים להמחשה. שאדיה הסבירה על סוגי אנרגיה שונים תוך הצגת תמונות ודיון בהם. התקיים דיון ער ועלו דברים מעניינים. למעשה כל משך הזמן שהייתי בכיתתה של שאדיה התקיים דיון מעניין ועלו דברים חשובים. להבא צריך לשים לב גם לרשום את הדברים הנאמרים - נכונים ושגויים כאחד, על הלוח. כך תהיה אפשרות לדון בהם מאוחר יותר במסגרת הכיתה. אני חייב לומר ששאדיה עשתה מעבר חלק מאד מהדיון על אנרגיה באופן כללי אל סוגי האנרגיה. בעניין סוגי האנרגיה, חשוב להדגיש שסוגי האנרגיה אינם מהויות בפני עצמן אלא הן שייכות למהות גדולה יותר - האנרגיה. סוגי האנרגיה הם רק מופעים שונים, ביטויים שונים, של אותה מהות - האנרגיה.

אצל עידו, היווה השיעור פתיח לנושא הפיזיקה בכלל וכן הוא השתמש בו (בשיעור) לריענון נושאים שנלמדו בשנה שעברה.

עידו השתמש בהדגמה יפה, שהוא עירב בה את התלמידים - גוף עגול בצורת כוכב הלכת שבתאי, שנמשך מלמעלה על ידי מגנט ועל ידי כוח המשיכה כלפי מטה. האיזון שהושג גרם לריחופו של הגוף באוויר, דבר שמשך מאד את תשומת ליבם של התלמידים. עידו השתמש בגירוי מעניין זה כדי להסביר לאחר מכן סוגיות הקשורות לכוחות וכן גלש לעניינים שאינם קשורים ישירות לכוחות והגיע עד להסבר על חלליות המקיפות את כדור הארץ ועל מסעו של האסטרונאוט הישראלי אילן רמון, שהסתיים במותו. אני רואה את עיקר ערכו של השיעור הזה בעירור עניין אצל התלמידים לגבי פיזיקה בכלל ובשכנועם בקשר שלה למציאות.

אחת הבעיות שהתגלו אצל התלמידים בשיעורו של עידו הייתה המרת יחידות זו לזו. דבר זה בלט בעיקר כאשר היה צורך להמיר יחידות קטנות לגדולות. כאשר ביקש עידו לבטא 40 גרמים בקילוגרמים, לא הצליחו התלמידים להתמודד עם המשימה. אם עוסקים בהמרת יחידות עדיף להתחיל בהמרה שאיננה קשורה בחילוק אלא בכפל. רק לאחר מכן כדאי להמשיך ולטפל בהמרות של יחידות קטנות לגדולות, המצריכות חילוק. כדאי להתחיל במשימות פשוטות. למשל, אפשר לשאול כמה הם 500 גרם בקילוגרם, או כמה הם 200 גרם בקילוגרם. לאחר שהתלמידים יבינו ויפנימו שמדובר למעשה על חילוק ב-1000, אפשר לעבור למשימות יותר מורכבות כגון ביטוי של 20 גרם בקילוגרמים.

הפעם הבאה שנפגש תהיה בעוד שבועיים. בינתיים עומדים לפנינו שני חגים - ראש השנה, המציין את תחילת השנה העברית ועיד אל פיטר, המציין את סיום צום הרמאדאן.

שנה טובה ומתוקה לכולנו

ראמאדאן כרים

בברכה

יורם

לפני פתיחה

קצת לפני פתיחת שנת הלימודים תשע"א, להלן כמה נקודות בולטות וחשובות מן הדיון ביום ההיערכות האחרון שלנו:

• הכרת שמות: חשוב מאד להכיר את התלמידים בשמותיהם מהר עד כמה שאפשר. מעבר ליחסים האישיים עצמם, הכרת השמות תורמת לאווירה לימודית טובה ולרצונם של התלמידים ללמוד.
• הצגה וגירוי: חשוב מאד לפתוח נושא או תת נושא בפעולות מגרות חשיבה שתהיינה גם מעניינות.  למשל, שרון הציע לפתוח בקטע או קטעים קצרצרים מעניינים, בפתיחת הוראת הנושא. ניתן כמובן לעשות זאת בדרכים אחרות כגון סרטון, משחק, ניסוי, הדגמה.
• קישור למציאות: עלתה החשיבות של קישור סוגיות למציאות היום יומית של התלמידים. כך, הנושאים הנלמדים מתקשרים יותר לעולמם, ומשום כך הם מובנים יותר וגם מעניינים יותר. כאשר מקשרים נושאים בדרך זו סיכוי גדול יותר שהם יהיו מעורבים יותר בשיעור.
• מנופים בחיי היום יום: עידו הסב את תשומת הלב לכך שכדאי לדון עם תלמידים ככל שניתן, במנופים בחיי היום יום שלנו. התפתח דיון מעניין על מנופים כגון דלת ומוט קפיצה של קופץ על מוט. ראינו שלא תמיד קל לזהות חפצים מוכרים כמנופים. מעבר לכך - לא היה פשוט לזהות את זרוע המשא ואת זרוע הכוח בדוגמאות. לקראת דיון בדוגמאות כאלה, כדאי לעשות עבודה ביניכם לבין עצמכם על רמזים אפשריים שיכוונו את התלמידים לזיהוי דוגמאות שונות כמנופים.
• מתי משתמשים במישור משופע?: שרון הסב את תשומת הלב לכך שכדאי לערוך דיון לא רק על יתרונו של מישור משופע אלא על השאלה האם לעתים כדאי לא להשתמש בו אלא בהרמה ישירה, למרות שהוא מאפשר לחסוך בכוח. היבט כזה הוא מעניין משום שבמציאות יש פעמים רבות גם שיקולים אחרים מעבר לחיסכון בכוח.
• הליכה על מישור משופע בזיגז: אחד התרגילים שמעניין לקחת לדיון עם התלמידים בנושא המישור המשופע הוא הצעתו של שרון לשאול מה קורה לכוח שיש להפעיל כאשר הולכים על מישור משופע באלכסון - זיג זג. מעבר להיותה שאלה מעניינת ומאתגרת, זוהי גם שאלה שיש בה כדי להפנים אצל התלמידים את מהותו של שיפוע המישור המשופע.

שתהיה פתיחה טובה ובכלל שנת לימודים טובה לכולנו, וכמובן שנה טובה ועל כך (השנה הטובה) נאחל עודבהמשך. (ודרך אגב,  בתמונה שלמעלה ספר המדעים אמנם נמצא בתחתית אבל לא משום שהוא הפחות חשוב אלא אולי משום שהוא החשוב ביותר - הבסיס (פרשנות שלי). והעיקר - התפוח שלמעלה.


בברכה

להתראות ביום חמישי

יורם

ימים אחרונים של שנת הלימודים

תקופת סוף שנת הלימודים ידועה כתקופה של חוסר רגיעה. מצד אחד, סיום הלימודים והחופשה שבאה בעקבותיו, מעוררים אצל התלמידים תחושה מתוקה של ציפייה לחופשה המגיעה. מצד שני היא מלווה בעצבנות וחוסר רגיעה אצלם. דווקא היום לא חשתי להפתעתי בחוסר רגיעה, עצבנות או היבטים שליליים אחרים אצל התלמידים שלכם. נכחתי בשני שיעורים של שתי קבוצות. האחת הייתה קבוצתה של אלאא ושאדיה שבה אלאא הגישה שיעור מתוקשב בנושא הפרויקט שלה - אור וראיה. תלמידיה של אלאא התבקשו להכין מצגת בנושא ואלאא עברה ביניהם, סייעה, הנחתה והסבירה. שאדיה סייעה לה בכך. ראיתי מעורבות גדולה ושיתוף פעולה גדול וכן התעניינות גדולה, אפילו אצל תלמידים המוכרים כבעייתיים. כל הכבוד לה ולשאדיה על כך.
הקבוצה השנייה הייתה של רומן, שאותו הזעקתי כדי להחליף את אמין שנעדר עקב בעיות אישיות. למרות שרומן רק מילא מקום, התלמידים שלו עבדו יפה, הקשיבו ואפילו היו מעורבים והתעניינו. רומן הצליח לעורר בהם התעניינות בתחום הפיזיקה הגרעינית. הוא הסביר להם על ריאקציית שרשרת ועל הנויטרונים המשתחררים בהתפרקות גרעין אורניום בריאקציה כזו, תהליך שניתן לתארו בצורה מעריכית (אקספוננציאלית). עיקר המתעניינים היו בנים והם גם שהשתתפו, שאלו שאלות וביקשו לדעת.

זה הזמן להפרד מכם ומשנת הלימודים.

חופשה נעימה לכולכם.

יורם

כתם הנפט, רובוטיקה וחוקי הפיזיקה

היום נכחו רק שני סטודנטים עקב יציאתה של אחת הכיתות (של יוסי) ליום שדה. כך, הייתה לי הזדמנות נדירה לצפות בשיעורים מלאים כאשר בשיעור הראשון הייתי בכיתתו של רומן ואילו בשני, בכיתתו של עידו. בשניהם ראיתי היום דברים ייחודיים. רומן הסביר את תאונת הנפט שבעקבותיה פורץ זרם נפט מתחתית הים אל החוץ . למרבה הצער לא מצליחים לעצור את הזרם ונפט מזהם את הים כבר שבועות רבים. כתם הנפט שנוצר הולך ומתפשט ללא הרף . עידו דן בלחץ העצום של הנפט הפורץ מתחתית הים וכך קישר את הנושא לנושא הלחץ אותו לימד קודם לכן . התלמידים בשיעור היו מעורבים, שאלו שאלות ושיתפו פעולה.

עידו המשיך בפרויקט סוף השנה שלו שבו התחיל לאחרונה. הוא דן עם תלמידיו על רובוטיקה תוך שימוש בעקרונות ומושגים פיזיקאליים. הוא עשה זאת, כרגיל, באמצעות מחשב נייד שבו הדגים את פעולתם של רובוטים ומדוע הם נחוצים.

התמונות והסרטונים שהציג עידו באמצעות המחשב הנייד היו מעניינות וממחישות אך מה שהפך את הנושא למעניין עוד יותר ולמשמעותי עוד יותר, ותרם למעורבות התלמידים, היה התיווך שלו. עידו שאל שאלות תוך כדי הצגת הסרטונים, לגבי יחידות קצה של הרובוט, שנגעו במנופים ועוד. הוא ביקש מהתלמידים להסביר את מה שראו באמצעות עקרונות שהם למדו אצלו על מנופים. הוא נתן להם משימה מקדימה למשימה של השיעור הבא שתהיה תכנון רובוט. במשימה הם קיבלו כלים שונים שבאמצעותם התבקשו לנסות להוציא חפצים שונים שהוכנסו לתוך צנצנת ארלנמאייר. בשבוע הבא התלמידים יסתייעו במה שעשו בשיעור היום כדי לתכנת רובוט לביצוע משימה. התלמידים התחלקו לשתי קבוצות שכל אחת פעלה באופן הייחודי לה. מעניין יהיה להשוות את דרכי הפעולה של שתי הקבוצות.



סוף שבוע טוב לכולם



יורם

הוראת נושא הקרינה ביום חם ועצבני

היום היה יום חם במיוחד, ליתר דיוק - יום שרב. הדבר ניכר באי שקט ועצבנות חריגה של התלמידים והן בקושי ללמד. היום נעדרו גם אמין ועידו מן השיעורים, דבר שחייב אותי לשנות את ציוות המורים לקבוצות השונות. נאלצתי להצמיד את קבוצתו של אמין לקבוצתה של אלאא. היו בכך חסרונות לא מעטים - קבוצתה של אלאא הוכפלה במספר התלמידים שלה, התלמידים שהגיעו מהקבוצה האחרת לא הכירו את הנושא הנלמד בקבוצה, וכמו כן, הם נכנסו לכיתה באמצע הפרויקט של אלאא, דבר שללא ספק הפריע לניהולו. ועם זאת, אלאא התמודדה בצורה מרשימה עם הסיטואציה החדשה שנוצרה ברגע האחרון. אני מעריך את ההתמודדות שלה במיוחד על רקע העובדה שהיא לא קיבלה כל התראה והכנה מוקדמים. היא הגישה שיעור יפה, מעניין ומרשים שהמעורבות והעניין בו היו גדולים. אלאא הצליחה, כאמור, לעורר עניין ומעורבות אצל התלמידים, גם אצל אלה שבאו מקבוצתו של אמין. היא דנה לא רק במהויות פיסיקליות של הקרינה אלא גם על סכנותיהן של קרינות מסוגים שונים ועל יתרונותיהן. אחת הקרינות שהיא התעכבה עליהן במיוחד היא הקרינה העל סגולה. אלאא עשתה שימוש יפה במצגת. באמצעות המצגת היא הסבירה מושגים שונים ודנה בהם ביחד עם הקבוצה. במהלך השיעור נשאלו שאלות יפות מאד על ידי תלמידים, כמו: מה מסוכן יותר - קרינה על סגולה מהשמש או מהמכונה, מה עושה קרם הגנה?

אנחנו מצויים עכשיו בתקופת סיומה של שנת הלימודים. בתקופה זו קיימת נטייה אצל התלמידים להתרופפות במאמצים ולעלייה ברמת חוסר הרגיעה שלהם. לכן, חשוב להקפיד עכשיו באופן מודגש יותר על קיום נהלים של משמעת כגון הגעה בזמן, יציאה בזמן, טיפול בגילויים של הפרת משמעת וכו". במיוחד יש חשיבות לדאוג לכך שתלמידים יימצאו בכיתה עד לסוף השיעור כדי למנוע הפרעות לכיתות אחרות שעדיין לומדות.

סוף שבוע רגוע ומהנה לכולם

יורם

מנתחים את המבחן המשותף

כמנהגנו אחרי כל מבחן, ניתחנו גם הפעם את המבחן האחרון (המבחן הרביעי לשנת הלימודים הזו) באופן משותף לאור ביצועי התלמידים ולאחר צפייה בתגובותיהם בעת המבחן. הניתוח העלה מספר דברים מעניינים ומעוררי מחשבה שכדאי ללמוד מהם.

אחד הדברים שהכל הסכימו עליו הוא שהמבחן לא היה קשה אלא קל עד בינוני. קשה לי לשפוט אם זה טוב או רע אבל עניין אחר הטריד אותי יותר והוא ההסכמה הכללית שגילינו שהפרופורציה בין רמות החשיבה הפחות גבוהות לבין הגבוהות יותר נטתה לטובת הפחות גבוהות - דהיינו שלוש רמות החשיבה של בלום - ידע, הבנה ויישום. זה עניין שננסה לשפר בפעם הבאה, אך כמובן יש גם לתכנן את הלמידה בהתאם. אחת התופעות המעניינות, אבל מצד שני גם לא מפתיעה במיוחד, הייתה בשאלה בה נתבקשו התלמידים לתת דוגמאות לכוחות במגע ולכוחות שלא במגע. התלמידים החזקים נטו להשיב על השאלה באופן כללי, למשל - כוח משיכה, כוח מגנטי וזאת, דווקא כאשר בשאלה זו התכוונו לתת תשובות שמהותן דוגמאות (השאלה הזאת היא ברמת היישום של בלום). הדבר מצביע על כך שהמבחן לא היה מנוסח באופן מספיק בהיר או מכוון.

אחת הבעיות שגילינו הייתה שאלה רב ברירתית, שמצאנו והסכמנו שהיא מטעה בניסוחה (שאלה 5). בשאלה התבקשו התלמידים לבחור מתוך ארבע אפשרויות, מה נכון. יש שלוש אפשרויות נכונות והיה צריך לסמן את כולן. עידו העיר, ובצדק, שהתלמידים מורגלים בסימון של אפשרות אחת, כך שבאמת מדובר בשאלה מטעה. היה צריך להוסיף ניסוח מכוון כלשהו לשאלה, אולי לציין שיש יותר מאפשרות אחת נכונה.

לאור בעיות אלה ואחרות העליתי כזכור לכם את האפשרות שנבנה את המבחן לא שבוע מראש אלא שבועיים מראש. בשבוע שלאחר בנייתו, נבחן אותו שוב לפני הגשתו ואז נוכל לזהות בעיות וקשיים שקשה היה לנו לראות בעת בניית המבחן עצמה, ולהתמודד אתם.

עידו העלה שאלה חשובה - על פי מה נקבע אם המבחן מוצלח או לא. זוהי שאלה מצוינת שתלויה לא מעט גם באופיו ובנטיית ליבו של המורה. בעתיד ננסה למצוא זמן לדון בשאלה זו. אני מניח שיתגלו דברים מעניינים.



סוף שבוע טוב לכולם וחופשת שבועות מהנה



בברכה



יורם

תיווך שאלות לתלמידים במהלך מבחן

היום התקיים המבחן המשותף בקבוצותיכם. הביקורים שעשיתי בקבוצות הותירו בי רושם טוב וחשתי שלמרות אווירת סוף השנה שהחלה לחלחל בקרב תלמידי בית הספר, הם ממשיכים להתייחס ללימודים באופן חיובי בדרך כלל, ונקווה שזה יימשך עד סוף שנת הלימודים.
התרשמתי שבחלק משאלות המבחן התקשו תלמידים, גם תלמידים טובים, בהבנת המתבקש מהם. למשל, באחת השאלות התבקשו התלמידים לנמק מדוע משקל הוא כוח. אחד מן התלמידים הטובים בקבוצתה של שאדיה התקשה להתייחס לשאלה וזאת, למרות ששאלה על כוח ומאפייניו הופיעה לפני כן. לאחר דיאלוג קצר שבו תיווכתי לתלמיד את השאלה, הוא הבין. ייתכן שכדי שהשאלה תהיה בהירה יותר היה צורך לתת רמז כלשהו, למשל - שימו לב למאפייני הכוח, או - פעלו על פי הגדרת הכוח. מכל מקום, עולה כאן השאלה האם יש לתווך שאלות ולהבהיר שאלות במהלך המבחן. לדעתי כן, משום שמה שאנו מעוניינים בו הוא לבחון האם ואיזו מידה הפנימו התלמידים שלנו מושגים, עקרונות ועד כמה הם מיישמים אותם כראוי. אם כדי לבדוק זאת מבהירים ומתווכים שאלות באמצע מבחן, אין בכך כל רע. כמובן שיש להקפיד על כך שתיווך זה לא יגלוש לכך שניתן תשובה לשאלות.

סוף שבוע טוב לכולכם

יורם

בלוגרים שמתעניינים בנו

לאחרונה נרשמה באחד הפוסטים בבלוג שלי תגובה של בלוגרית בשם גיל. גיל מתעניינת בשימוש שאנחנו עושים בבלוגים בהכשרת המורים. כידוע לכם, זו איננה הבלוגרית הראשונה שמגיבה לבלוג זה. בתגובתה, המליצה גיל על אחד הפוסטים שלההמציג דרך הוראה מיוחדת במינה של מרצה באוניברסיטת הרווארד. המרצה, אריק מזור, מעביר את האחריות על איסוף המידע אל הסטודנטים שלו ובשיעורים עצמם הוא עוסק בדיונים עליו, באינטראקציה בין הסטודנטים ובהטמעה וחשיבה. נשמע מעניין. אתם מוזמנים לעיין בתגובתה של גיל וכן בבלוג שלה.

המשך יום טוב ומוצלח

יורם

מבחן משותף על אנרגיית חום וכוחות

היום שוב התיישבנו ביחד לחיבור מבחן משותף, הרביעי השנה וגם האחרון. מפאת קוצר הזמן היחסי בין המבחן הקודם לעכשווי וכן עקב חופשת הפסח, התכנים הנוספים שלימדתם בקבוצותיכם מאז המבחן האחרון לא היו רבים. זו אחת הסיבות לכך שכללנו במבחן בנוסף לנושא הכוחות, גם חלק מנושא אנרגיית החום. בעיניי זו הזדמנות לחזרה על מושגים ועקרונות באנרגיית החום, שחלקם היו קשים לתלמידים. אחד הקשיים היה האבחנה בין חום לטמפרטורה ולכן כללנו במבחן המשותף הצפוי בשבוע הבא, גם שאלה על עניין זה.

בבניית המבחן המשותף הפעם היו שני חריגים - עידו ורומן. מאחר שהם לימדו את קבוצותיהם חומר באופן שונה מהותית משאר הקבוצות, הוסכם שהם יוכלו להגיש לתלמידיהם את המבחן העצמאי שהם כתבו או שישלבו חלקים ממנו בתוך המבחן המשותף.

היום לא קיימנו את פגישת הרפלקציה הקבועה שלנו לאחר שעות ההוראה שלכם בקבוצותיכם וזאת עקב שיעור המבחן של אלאא שברוריה הוזמנה אליו במיוחד כדי לצפות בו ביחד אתי.

סוף שבוע טוב לכולם

יורם

כוחות, מישור משופע ובעיות של אווירה לימודית

את שיעור הדידקטיקה של היום הקדשנו לדיון במצב הקבוצות שאתם מלמדים. בדיון עלו דברים מעניינים ומלמדים. באופן לא מפתיע הקדשנו את רוב הזמן לדיון באווירה לימודית ובעיות משמעת. אלאא העלתה רעיון מוצלח להתמודדות עם בעיות בכיתה ובכלל לנתינת משוב (פידבק) לתלמידים. היא הציעה שאחת לזמן מסוים, היא תזמן תלמידים לשיחה אישית, בזמן שרומן , בן זוגה לקבוצה, מלמד. באופן כזה, ניתן יהיה להתייחס לבעיות של תלמידים בשיחה, לשמוע על בעיות שלהם ולנסות להתמודד אתן. לדעתי, בקיום של שיחות יש פוטנציאל רב מאד להתמודדות עם בעיות, הרבה יותר מאשר לאמצעי מיידי של איום, ענישה או גערה. צריך לנצל את המהלך הזה גם לחיזוק תלמידים טובים או כאלה שמתנהגים כראוי ובכך לחזק גם את המשמעת בכיתה. יכול להיות שהחלוקה צריכה להיות בעתיד לסירוגין - פעם אלאא תלמד ורומן ישוחח עם התלמידים ופעם להיפך. אני רק מזכיר לכם שהקבוצה של רומן ואלאא היא כיתה בעייתית במיוחד.
היום לימדו כל הקבוצות את נושא הכוחות, באופנים שונים ובדרכים שונות. כך צריך להיות ואני שמח על כך. לא הייתי רוצה לראות תבנית אחידה של הוראה.
גם היום מילאה אלאא את מקומו של אמין, ועשתה זאת יפה. היא עבדה בצורה בהירה, שוטפת ומובנת על האבחנה בין אנרגיה לכוח. שהיתי כחצי שעה בכיתתה ולא אחזור על הכל אך אציג פרט אחד שמצא חן בעיניי במיוחד. אלאא רשמה על הלוח את הביטוי (המופרך כמובן) "אנרגית כוח" וביקשה לדעת האם קיים מושג כזה. מכאן, היא עשתה הפרדה מדורגת בין המושגים והגיעה ביחד עם התלמידים לאבחנה ביניהם.
עידו דיבר על סוגיית "המחיר" שאנו משלמים על הגברת כוח - הדרך הארוכה יותר שבאה כ"מחיר" שמשולם תמורת הכוח המופחת. הוא לימד את תלמידיו על מכונות והציג את המישור המשופע. "אין מתנות חינם" - זה היה המוטו של עידו במהלך הסברו על המישור המשופע. הוא עשה דיון מעניין על מישורים משופעים שונים כגון דיון בדרך מתפתלת בטיבט שהוא הציג לתלמידים על המחשב הנייד שלו וכן דיון על מישורים משופעים אחרים שהציג.

סוף שבוע מהנה לכולם

עדו מסביר על טילים בכיתתו בשיעור הדידקטיקה

היום נחשפנו לפרויקט הדידקטי של עדו, פרויקט שהוא יזם, תכנן וביצע בכיתתו במשך כשמונה עד עשרה שבועות. בפרויקט זה לימד עדו בכיתתו נושאי אנרגיה בתכנית הלימודים, באמצעות פרויקט נרחב למדי על טילים.

בשיעור הדידקטיקה של היום, הסביר עדו באופן מרתק ובהיר ביותר על הפרויקט שלו תוך הצגת מצגת שתיארה והמחישה את מה שנעשה. היא כללה גם סרטונים וצילומים מהפרויקט. בהוראת הנושא שלו בכיתתו עדו לא הסתפק בהסבר הפיזיקלי בלבד אלא הציג גם מעט מההיסטוריה של הטילים. על פי תיאורו המטרה בפרויקט מבחינת התלמידים הייתה לא רק לימוד מושגים ועקרונות בפיזיקה בצורה מעניינת ומאתגרת אלא גם הפוגה מרצף הלימודים הרגיל ופתיחת הראש לדברים אחרים, מעבר לתחום הלימוד. בין הדברים שהציג בכיתתו (וגם לנו) – אנשים שעושים ניסוי בטיל עם איש עליו, שהם משגרים מהים. תוך כדי הפרויקט דן עדו עם התלמידים גם על מושגים שהם מעבר לנדרש כגון לחץ אוויר. הוא סיפר על מאפיינים שמשפיעיים על תנועתם של טילים ותיאר ניסוי הכנה שערך בביתו לפני ביצוע הניסוי עם התלמידים. הוא הציג תמונות וסרטונים על ההכנות וההתנסויות שלו עם תלמידיו. כמו כן, הציג עדו התנסויות של אנשים אחרים בעולם בשיגור של טילי מים וביניהם שיגור טיל שהגיע עד לגובה של 350 מטרים, הכל באמצעות מים ואוויר (באמצעות טיל רב שלבי).

מעבר להוראת תכני הלימוד הנדרשים, עדו הפעיל באופן מרתק ומאתגר עם התלמידים שלו את מה שנקרא בלשון החינוכית האקדמית - מיומנויות חשיבה מסדר גבוה. אם להביט בעניין מנקודת הראות של רמות החשיבה המוצגים בטקסונומיה של בלום הוא אימן אותם לנתח, לעשות סינתזה (בעצם בניית הטיל באופן מושכל) ולעשות הערכה (למשל - באמצעות דרישתו מהתלמידים לחקור כיצד משפיעות פרופורציות שונות של מים ואויר , זוויות שונות וכו", על הגובה שאליו יגיע הטיל).

כאן המקום להביע את הערכתי הרבה לעדו על ההשקעה הרבה מאד שלו בפרויקט, השקעה שחרגה הרבה מעבר למה שנדרש.

כל הכבוד.

סוף שבוע נעים ומהנה לכולם

יורם

שלושה עשר דברים לפישוט יום העבודה (או הלימודים) שלכם

להנאתכם ולתועלתכם, הנה פוסט מעניין וקריא מאד (אמנם באנגלית) של בלוגר בשם ליאו בבאוטה ובו הוא מציע 13 דברים שמטרתם לפשט את יום העבודה שלכם (כמובן שיום העבודה לטעמי יכול להיות גם יום הלימודים). כדאי לקרוא ולו ברפרוף. כאשר עשיתי בחינה עצמית, ראיתי שאני מקיים את רוב הדברים הכתובים בהצעות אלו אולם זה שונה כאשר הם ממש מוגדרים, כפי שבבאוטה עושה כאן. כאשר הדברים מוגדרים ומנוסחים היטב יש בכך כדי להכניס אותם יותר למודעות, להפנימם ולהבין אותם. הנה כמה מההצעות שלו:

• אל תעבדו מעבר לזמן מסויים שאתם מקציבים לעצמכם (בעיני זה יכול להתפרש גם כהצעה להקציב זמן מוגדר שאתם מקדישים ללימוד פרק מסויים, הכנת מערך שיעור מסויים וכדומה). בבאוטה מסביר זאת בכך שכאשר אנחנו מגדירים לעצמנו פרק זמן מוגדר הרי שאנחנו הופכים להיות יעילים יותר.
• הכינו רשימה ארוכה של דברים שאתם צריכים לעשות ואז מתוכה, שלפו 1-3 דברים החשובים ביותר בעיניכם ואותם תעשו קודם.
• קחו לעצמכם מידי 15-20 דקות הפסקה קצרצרה ושוטטו לכם מעט, נשמו לרווחה, הגידו היי למישהו וכו" ואז חיזרו לעבודה. לדעתי, דקות הן זמן קצר מיד שאחריו תהיה הפסקה כזו. בעיני יותר נכון לדבר על 40-70 דקות, אבל זה כמובן עניין של טעם אישי.
• דאגו לכך שמידי פעם יהיו לכם 3-4 שעות רצופות ללא הפרעה, שבהן תוכלו לעבוד באופן מרוכז, יעיל ויצירתי.

המשך חופשת פסח נעימה

יורם

מבחנים, כוחות ואסטרטגיות חשיבה

מחצית מהקבוצות שלכם עשו היום מבחנים והמחצית השנייה המשיכו בלמידה הרגילה. רומן המשיך עם קבוצתו בגישת הפרוייקטים שלו. כזכור, מזה כמה שבועות הוא מטיל על תלמידים שונים ללמד בעצמם נושא נתון בתוך מסגרת הכיתה. עד כה זה עובד יפה ומוכיח את עצמו, למרות שהקבוצה היא קשה. ייתכן שכדאי לנסות להפעיל גישה זאת באופן כזה שלמשך שיעורים אחדים, יעבדו כל התלמידים בקבוצות קטנות של שלושה או ארבעה בלמידה עצמית של נושא נבחר ולאחר מכן יציגוהו לפני הכיתה. אפשר לומר לתלמידים שמותר ואפילו רצוי, לשאול את הקבוצות המציגות שאלות ולהעיר הערות.

עידו לימד את נושא הכוחות. הוא ערך עם תלמידיו דיון אתגרי ומעניין על מהותו של הכוח, שאל שאלות ובתשובות שהתלמידים סיפקו הוא התעקש לקבל מהם נימוקים לתשובותיהם. למעשה הוא ניהל אתם דיון טיעוני. לדוגמה, הוא שאל את התלמידים על מצבים שבהם אין כוח כגון מה קורה לטיל שנע בחלל הרחוק והגיע אתם ביחד למסקנה שהוא ימשיך לנוע באותה המהירות. אחד מן הנושאים שהוא הקדיש להם זמן הוא החיכוך ותפקידו. לקראת סוף השיעור הוא נתן להם פתיח מקדים בעניין המנופים. הוא הביא איתו בקבוק פלסטיק ריק, ששימש כציר, וסרגל עץ גדול ומשקולות ונתן לתלמידים לשחק אתם. התלמידים התבקשו להעלות השערות על מצבים של הצבת משקולות שבהם יהיה איזון של הסרגל. הציוד איפשר לתלמידים לבחון את ההשערות באותו הרגע. בעיני זה יופי של הליך.

בשיעור הדידקטיקה התחלנו לדון מעט שבמעט על שילוב אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה עם תכנים. התחלנו בסדנה קצרה אך לא סיימנו אותה. זה היה צפוי מאחר שהנושא חדש. אני מתכוון להמשיך מאוחר יותר בדיון בנושא, במסגרת שיעורי הדידקטיקה.



חג שמח וחופשה נעימה לכולם



להתראות אחרי החופשה



יורם