מנתחים את המבחן המשותף

כמנהגנו אחרי כל מבחן, ניתחנו גם הפעם את המבחן האחרון (המבחן הרביעי לשנת הלימודים הזו) באופן משותף לאור ביצועי התלמידים ולאחר צפייה בתגובותיהם בעת המבחן. הניתוח העלה מספר דברים מעניינים ומעוררי מחשבה שכדאי ללמוד מהם.

אחד הדברים שהכל הסכימו עליו הוא שהמבחן לא היה קשה אלא קל עד בינוני. קשה לי לשפוט אם זה טוב או רע אבל עניין אחר הטריד אותי יותר והוא ההסכמה הכללית שגילינו שהפרופורציה בין רמות החשיבה הפחות גבוהות לבין הגבוהות יותר נטתה לטובת הפחות גבוהות - דהיינו שלוש רמות החשיבה של בלום - ידע, הבנה ויישום. זה עניין שננסה לשפר בפעם הבאה, אך כמובן יש גם לתכנן את הלמידה בהתאם. אחת התופעות המעניינות, אבל מצד שני גם לא מפתיעה במיוחד, הייתה בשאלה בה נתבקשו התלמידים לתת דוגמאות לכוחות במגע ולכוחות שלא במגע. התלמידים החזקים נטו להשיב על השאלה באופן כללי, למשל - כוח משיכה, כוח מגנטי וזאת, דווקא כאשר בשאלה זו התכוונו לתת תשובות שמהותן דוגמאות (השאלה הזאת היא ברמת היישום של בלום). הדבר מצביע על כך שהמבחן לא היה מנוסח באופן מספיק בהיר או מכוון.

אחת הבעיות שגילינו הייתה שאלה רב ברירתית, שמצאנו והסכמנו שהיא מטעה בניסוחה (שאלה 5). בשאלה התבקשו התלמידים לבחור מתוך ארבע אפשרויות, מה נכון. יש שלוש אפשרויות נכונות והיה צריך לסמן את כולן. עידו העיר, ובצדק, שהתלמידים מורגלים בסימון של אפשרות אחת, כך שבאמת מדובר בשאלה מטעה. היה צריך להוסיף ניסוח מכוון כלשהו לשאלה, אולי לציין שיש יותר מאפשרות אחת נכונה.

לאור בעיות אלה ואחרות העליתי כזכור לכם את האפשרות שנבנה את המבחן לא שבוע מראש אלא שבועיים מראש. בשבוע שלאחר בנייתו, נבחן אותו שוב לפני הגשתו ואז נוכל לזהות בעיות וקשיים שקשה היה לנו לראות בעת בניית המבחן עצמה, ולהתמודד אתם.

עידו העלה שאלה חשובה - על פי מה נקבע אם המבחן מוצלח או לא. זוהי שאלה מצוינת שתלויה לא מעט גם באופיו ובנטיית ליבו של המורה. בעתיד ננסה למצוא זמן לדון בשאלה זו. אני מניח שיתגלו דברים מעניינים.



סוף שבוע טוב לכולם וחופשת שבועות מהנה



בברכה



יורם

תיווך שאלות לתלמידים במהלך מבחן

היום התקיים המבחן המשותף בקבוצותיכם. הביקורים שעשיתי בקבוצות הותירו בי רושם טוב וחשתי שלמרות אווירת סוף השנה שהחלה לחלחל בקרב תלמידי בית הספר, הם ממשיכים להתייחס ללימודים באופן חיובי בדרך כלל, ונקווה שזה יימשך עד סוף שנת הלימודים.
התרשמתי שבחלק משאלות המבחן התקשו תלמידים, גם תלמידים טובים, בהבנת המתבקש מהם. למשל, באחת השאלות התבקשו התלמידים לנמק מדוע משקל הוא כוח. אחד מן התלמידים הטובים בקבוצתה של שאדיה התקשה להתייחס לשאלה וזאת, למרות ששאלה על כוח ומאפייניו הופיעה לפני כן. לאחר דיאלוג קצר שבו תיווכתי לתלמיד את השאלה, הוא הבין. ייתכן שכדי שהשאלה תהיה בהירה יותר היה צורך לתת רמז כלשהו, למשל - שימו לב למאפייני הכוח, או - פעלו על פי הגדרת הכוח. מכל מקום, עולה כאן השאלה האם יש לתווך שאלות ולהבהיר שאלות במהלך המבחן. לדעתי כן, משום שמה שאנו מעוניינים בו הוא לבחון האם ואיזו מידה הפנימו התלמידים שלנו מושגים, עקרונות ועד כמה הם מיישמים אותם כראוי. אם כדי לבדוק זאת מבהירים ומתווכים שאלות באמצע מבחן, אין בכך כל רע. כמובן שיש להקפיד על כך שתיווך זה לא יגלוש לכך שניתן תשובה לשאלות.

סוף שבוע טוב לכולכם

יורם

מבחנים, כוחות ואסטרטגיות חשיבה

מחצית מהקבוצות שלכם עשו היום מבחנים והמחצית השנייה המשיכו בלמידה הרגילה. רומן המשיך עם קבוצתו בגישת הפרוייקטים שלו. כזכור, מזה כמה שבועות הוא מטיל על תלמידים שונים ללמד בעצמם נושא נתון בתוך מסגרת הכיתה. עד כה זה עובד יפה ומוכיח את עצמו, למרות שהקבוצה היא קשה. ייתכן שכדאי לנסות להפעיל גישה זאת באופן כזה שלמשך שיעורים אחדים, יעבדו כל התלמידים בקבוצות קטנות של שלושה או ארבעה בלמידה עצמית של נושא נבחר ולאחר מכן יציגוהו לפני הכיתה. אפשר לומר לתלמידים שמותר ואפילו רצוי, לשאול את הקבוצות המציגות שאלות ולהעיר הערות.

עידו לימד את נושא הכוחות. הוא ערך עם תלמידיו דיון אתגרי ומעניין על מהותו של הכוח, שאל שאלות ובתשובות שהתלמידים סיפקו הוא התעקש לקבל מהם נימוקים לתשובותיהם. למעשה הוא ניהל אתם דיון טיעוני. לדוגמה, הוא שאל את התלמידים על מצבים שבהם אין כוח כגון מה קורה לטיל שנע בחלל הרחוק והגיע אתם ביחד למסקנה שהוא ימשיך לנוע באותה המהירות. אחד מן הנושאים שהוא הקדיש להם זמן הוא החיכוך ותפקידו. לקראת סוף השיעור הוא נתן להם פתיח מקדים בעניין המנופים. הוא הביא איתו בקבוק פלסטיק ריק, ששימש כציר, וסרגל עץ גדול ומשקולות ונתן לתלמידים לשחק אתם. התלמידים התבקשו להעלות השערות על מצבים של הצבת משקולות שבהם יהיה איזון של הסרגל. הציוד איפשר לתלמידים לבחון את ההשערות באותו הרגע. בעיני זה יופי של הליך.

בשיעור הדידקטיקה התחלנו לדון מעט שבמעט על שילוב אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה עם תכנים. התחלנו בסדנה קצרה אך לא סיימנו אותה. זה היה צפוי מאחר שהנושא חדש. אני מתכוון להמשיך מאוחר יותר בדיון בנושא, במסגרת שיעורי הדידקטיקה.



חג שמח וחופשה נעימה לכולם



להתראות אחרי החופשה



יורם

ניתוח המבחן המשותף

היום ערכנו ניתוח של המבחן המשותף שבנינו ביחד והגשנו לכל הקבוצות לפני שבועיים. בניתוח המבחן עלו דברים מעניינים וחשובים. אני מציג כאן את סיכום הדברים שעלו:

בעיות כלליות

• חלק מכם אמר שרמת השאלות הייתה גבוהה ממה שנלמד בכתה. חלק אחר טען שהרמה תאמה את מה שנלמד.
• ציינתם שהמבחן היה קשה במיוחד לאלה שנעדרים מן השעה השנייה באופן קבוע (העדרות על רקע השתתפות במסגרת של מצויינות).
• היה לעתים זלזול בהתכוננותם של תלמידים למבחן, דבר שהשתקף בתוצאות של חלק מן התלמידים.
• המבחן שיקף בעייה של אי שליטה מסוימת בבידוד משתנים ממשוואות אלגבריות. הדבר בא לביטוי בשאלה מספר 1 שבה היה צריך לחלץ את הגובה מתוך ידיעת המשקל ואנרגית הגובה. יחד עם זאת, אצל אלה מכם שתרגלו את הנושא (של חילוץ משתנים) עם התלמידים לא הופיעה הבעיה.

בעיות בשאלות ספציפיות

• שאלה 2: סעיף ב ו-ג יצרו בלבול אצל התלמידים. שני הסעיפים דנים באותו העניין - הקשר בין הגובה לבין אנרגית הגובה. העודפות הזו (שתי שאלות על אותו עניין) בלבלה.
• שאלה 5: הנתונים לגבי מסות המשאיות אינם מציאותיים. צריך היה להשתמש בנתונים מציאותיים, למרות שאין זה משנה כלל מבחינת הפיזיקה.
• שאלה 7: השימוש במונח "מקסימלי" איננו ברור לכל התלמידים. היה צריך לכתוב אותו באופן אחר. כמו כן, לא היה ברור שצריך לבחור רק באחת מבין האפשרויות-או שינוי מהירות או שינוי מסה ולא בשתיהן. גם השימוש במלים "נע במהירות קבועה" יש בו כדי לבלבל. היה מספיק לדבר על גוף שנע.
• שאלה 8: היעדר הערכים המספריים של מסות המכונית והמשאית הפריע לתלמידים.
  

הצעות והמלצות

• לפני מבחן, כדאי לתרגל את הנושא או הנושאים הנלמדים, על ידי תרגול עם שאלות ברמה גבוהה יותר מאלה שיופיעו במבחן. כך יהיה לתלמידים קל יותר במבחן עצמו.
• במהלך החזרה על המבחן כדאי אולי לחלק את התלמידים לקבוצות באופן דיפרנציאלי על פי רמתם. הערה שלי: כאן יש להביא בחשבון את המשאבים הנדרשים מכם ואם אתם יכולים לעמוד בהם. בקבוצה שבה יש זוג מורים זה קל יותר.
  
• לקראת בניית מבחן משותף, צריך להיערך זמן רב מראש גם מבחינת הנושאים שילמדו ומה יילמד בתוכם.
• במבחן כדאי להשתמש ככל האפשר במונחים "בגובה העיניים", דהיינו מונחים פשוטים שיהיו מובנים לכל התלמידים.
• הקראת המבחן: אפשרות שהוצעה היא להקריא לתלמידים שאלות עם פוטנציאל בעייתי ולברר אם הן מובנות. אפשרות אחרת היא לומר לתלמידים לדלג על שאלות שלא הובנו ואז, בזמן כלשהו במהלך המבחן, להבהיר ביחד עם כולם את השאלות הבעייתיות.
• הכנת שתי גרסאות מבחן שונות עם הבדלים מספריים ביניהם: הוצע לכתוב שני מבחנים עם שאלות דומות מאד אך עם הבדלים מספריים ביניהם. זאת, כדי למנוע העתקות.