אנרגיה והמציאות שמסביבנו

 

מאפיין שאיחד היום את קבוצתה של שאדיה ואת קבוצתו של עידו היה הניסיון לקשור את האנרגיה למציאות שלנו ולשכנע בחשיבותה. כל אחד עשה זאת בדרכו שלו. שאדיה  עשתה זאת באמצעות דיון בדוגמאות לתופעות אנרגטיות שונות המתקשרות לסוגי אנרגיה שונים. עידו עשה זאת על ידי ניתוח דוגמאות באנרגיה מן החיים ובניתוחם מבחינת העקרון הפיזיקאלי, לדוגמא - קול ורמקולים היוצרים קול. אני כמובן מברך על התייחסות כזו משום שאנו מעוניינים לקשור ככל האפשר את הנושאים הפיזיקאליים בכלל ואת האנרגיה בפרט לעולמם של התלמידים כדי שיהיו מעורבים ומעוניינים וכך יפנימו ויבינו טוב יותר מושגים שמלמדים אותם.

שאדיה עברה בתחילת השיעור שלה על כל סוגי האנרגיה ודנה ביחד עם תלמידיה על דוגמאות שונות לסוגי האנרגיה. הדיון היה טוב וער אך היה חסר לי אמצעי שיתעד את עיקרי הדיון, ואפילו אם זה רק למשך השיעור עצמו. אפשרות אחת ופשוטה מאד לעשות זאת, היא באמצעות הלוח.  

אפשר היה למשל לעשות זאת בצורת טבלה שתציג סוגי אנרגיה ודוגמאות להן. לדוגמא כך (כמובן שלא חייבים דווקא כך):

סוג אנרגיה	דוגמאות

שאדיה נתנה היום בוחן קצר ראשון לתלמידיה וזה נכון וטוב שהיא מרגילה אותם לכך כבר מתחילת השנה, אם היא רוצה שאכן בחנים תכופים יהיו חלק מעבודתה. באופן כזה לא יעלו טענות מצד התלמידים במהלך השנה משום שהם כבר יפנימו שזה חלק מחובותיהם כתלמידים. פעולה טובה שעשתה שאדיה הייתה לעבור על הבוחן שאלה אחרי שאלה, תוך כדי שיתוף התלמידים. פעולה כזו עשויה לגרום לבנייה טובה יותר של המושגים ולמעורבות גדולה יותר שלהם ואכן זה מה שראיתי שקרה במהלך הבדיקה המשותפת.

באשר לבעיות משמעת, היום ראינו שצצו כמה כאלה, אם כי לא הרבה. למרות שמשמעת היא אולי הדבר הכי פחות נוח לטיפול והכי פחות מעניין, הרי שהיא חיונית לקיום תקין של הלימודים ולכן  אנא הקדישו לכך זמן ומאמצים כבר בהתחלה. כך תיחסך מכם השקעת זמן מיותרת בעתיד ויתאפשרו שיעורים רגועים  ויעילים למשך תקופה ארוכה.

בברכה, גמר חתימה טובה, וחג סוכות שמח

היום הראשון ללימודים - כניסה ברגל ימין

 היום, בשעה טובה, התחלתם את יום הלימודים הראשון לשנה זו עם תלמידיכם. מביקור בשתי הקבוצות אני בהחלט יכול לומר, ובלשון ברורה מאד, שההתחלה הייתה חיובית. התלמידים היו מעורבים, נראו מעוניינים בנושא, דרוכים וחביבים. יש לקחת בחשבון שזוהי תחילת שנה. הלוואי שזה יישאר כך במהלך השנה כולה.

בקבוצתה של שאדיה ופאטמה ראיתי שימוש במחשב להצגת תמונות כליווי לחומר שנלמד - לעתים כפתיח ולעתים להמחשה. שאדיה הסבירה על סוגי אנרגיה שונים תוך הצגת תמונות ודיון בהם. התקיים דיון ער ועלו דברים מעניינים. למעשה כל משך הזמן שהייתי בכיתתה של שאדיה התקיים דיון מעניין ועלו דברים חשובים. להבא צריך לשים לב גם לרשום את הדברים הנאמרים - נכונים ושגויים כאחד, על הלוח. כך תהיה אפשרות לדון בהם מאוחר יותר במסגרת הכיתה. אני חייב לומר ששאדיה עשתה מעבר חלק מאד מהדיון על אנרגיה באופן כללי אל סוגי האנרגיה. בעניין סוגי האנרגיה, חשוב להדגיש שסוגי האנרגיה אינם מהויות בפני עצמן אלא הן שייכות למהות גדולה יותר - האנרגיה. סוגי האנרגיה הם רק מופעים שונים, ביטויים שונים, של אותה מהות - האנרגיה.

אצל עידו, היווה השיעור פתיח לנושא הפיזיקה בכלל וכן הוא השתמש בו (בשיעור) לריענון נושאים שנלמדו בשנה שעברה.

עידו השתמש בהדגמה יפה, שהוא עירב בה את התלמידים - גוף עגול בצורת כוכב הלכת שבתאי, שנמשך מלמעלה על ידי מגנט ועל ידי כוח המשיכה כלפי מטה. האיזון שהושג גרם לריחופו של הגוף באוויר, דבר שמשך מאד את תשומת ליבם של התלמידים. עידו השתמש בגירוי מעניין זה כדי להסביר לאחר מכן סוגיות הקשורות לכוחות וכן גלש לעניינים שאינם קשורים ישירות לכוחות והגיע עד להסבר על חלליות המקיפות את כדור הארץ ועל מסעו של האסטרונאוט הישראלי אילן רמון, שהסתיים במותו. אני רואה את עיקר ערכו של השיעור הזה בעירור עניין אצל התלמידים לגבי פיזיקה בכלל ובשכנועם בקשר שלה למציאות.

אחת הבעיות שהתגלו אצל התלמידים בשיעורו של עידו הייתה המרת יחידות זו לזו. דבר זה בלט בעיקר כאשר היה צורך להמיר יחידות קטנות לגדולות. כאשר ביקש עידו לבטא 40 גרמים בקילוגרמים, לא הצליחו התלמידים להתמודד עם המשימה. אם עוסקים בהמרת יחידות עדיף להתחיל בהמרה שאיננה קשורה בחילוק אלא בכפל. רק לאחר מכן כדאי להמשיך ולטפל בהמרות של יחידות קטנות לגדולות, המצריכות חילוק. כדאי להתחיל במשימות פשוטות. למשל, אפשר לשאול כמה הם 500 גרם בקילוגרם, או כמה הם 200 גרם בקילוגרם. לאחר שהתלמידים יבינו ויפנימו שמדובר למעשה על חילוק ב-1000, אפשר לעבור למשימות יותר מורכבות כגון ביטוי של 20 גרם בקילוגרמים.

הפעם הבאה שנפגש תהיה בעוד שבועיים. בינתיים עומדים לפנינו שני חגים - ראש השנה, המציין את תחילת השנה העברית ועיד אל פיטר, המציין את סיום צום הרמאדאן.

שנה טובה ומתוקה לכולנו

ראמאדאן כרים

בברכה

יורם

לפני פתיחה

קצת לפני פתיחת שנת הלימודים תשע"א, להלן כמה נקודות בולטות וחשובות מן הדיון ביום ההיערכות האחרון שלנו:

• הכרת שמות: חשוב מאד להכיר את התלמידים בשמותיהם מהר עד כמה שאפשר. מעבר ליחסים האישיים עצמם, הכרת השמות תורמת לאווירה לימודית טובה ולרצונם של התלמידים ללמוד.
• הצגה וגירוי: חשוב מאד לפתוח נושא או תת נושא בפעולות מגרות חשיבה שתהיינה גם מעניינות.  למשל, שרון הציע לפתוח בקטע או קטעים קצרצרים מעניינים, בפתיחת הוראת הנושא. ניתן כמובן לעשות זאת בדרכים אחרות כגון סרטון, משחק, ניסוי, הדגמה.
• קישור למציאות: עלתה החשיבות של קישור סוגיות למציאות היום יומית של התלמידים. כך, הנושאים הנלמדים מתקשרים יותר לעולמם, ומשום כך הם מובנים יותר וגם מעניינים יותר. כאשר מקשרים נושאים בדרך זו סיכוי גדול יותר שהם יהיו מעורבים יותר בשיעור.
• מנופים בחיי היום יום: עידו הסב את תשומת הלב לכך שכדאי לדון עם תלמידים ככל שניתן, במנופים בחיי היום יום שלנו. התפתח דיון מעניין על מנופים כגון דלת ומוט קפיצה של קופץ על מוט. ראינו שלא תמיד קל לזהות חפצים מוכרים כמנופים. מעבר לכך - לא היה פשוט לזהות את זרוע המשא ואת זרוע הכוח בדוגמאות. לקראת דיון בדוגמאות כאלה, כדאי לעשות עבודה ביניכם לבין עצמכם על רמזים אפשריים שיכוונו את התלמידים לזיהוי דוגמאות שונות כמנופים.
• מתי משתמשים במישור משופע?: שרון הסב את תשומת הלב לכך שכדאי לערוך דיון לא רק על יתרונו של מישור משופע אלא על השאלה האם לעתים כדאי לא להשתמש בו אלא בהרמה ישירה, למרות שהוא מאפשר לחסוך בכוח. היבט כזה הוא מעניין משום שבמציאות יש פעמים רבות גם שיקולים אחרים מעבר לחיסכון בכוח.
• הליכה על מישור משופע בזיגז: אחד התרגילים שמעניין לקחת לדיון עם התלמידים בנושא המישור המשופע הוא הצעתו של שרון לשאול מה קורה לכוח שיש להפעיל כאשר הולכים על מישור משופע באלכסון - זיג זג. מעבר להיותה שאלה מעניינת ומאתגרת, זוהי גם שאלה שיש בה כדי להפנים אצל התלמידים את מהותו של שיפוע המישור המשופע.

שתהיה פתיחה טובה ובכלל שנת לימודים טובה לכולנו, וכמובן שנה טובה ועל כך (השנה הטובה) נאחל עודבהמשך. (ודרך אגב,  בתמונה שלמעלה ספר המדעים אמנם נמצא בתחתית אבל לא משום שהוא הפחות חשוב אלא אולי משום שהוא החשוב ביותר - הבסיס (פרשנות שלי). והעיקר - התפוח שלמעלה.


בברכה

להתראות ביום חמישי

יורם

ימים אחרונים של שנת הלימודים

תקופת סוף שנת הלימודים ידועה כתקופה של חוסר רגיעה. מצד אחד, סיום הלימודים והחופשה שבאה בעקבותיו, מעוררים אצל התלמידים תחושה מתוקה של ציפייה לחופשה המגיעה. מצד שני היא מלווה בעצבנות וחוסר רגיעה אצלם. דווקא היום לא חשתי להפתעתי בחוסר רגיעה, עצבנות או היבטים שליליים אחרים אצל התלמידים שלכם. נכחתי בשני שיעורים של שתי קבוצות. האחת הייתה קבוצתה של אלאא ושאדיה שבה אלאא הגישה שיעור מתוקשב בנושא הפרויקט שלה - אור וראיה. תלמידיה של אלאא התבקשו להכין מצגת בנושא ואלאא עברה ביניהם, סייעה, הנחתה והסבירה. שאדיה סייעה לה בכך. ראיתי מעורבות גדולה ושיתוף פעולה גדול וכן התעניינות גדולה, אפילו אצל תלמידים המוכרים כבעייתיים. כל הכבוד לה ולשאדיה על כך.
הקבוצה השנייה הייתה של רומן, שאותו הזעקתי כדי להחליף את אמין שנעדר עקב בעיות אישיות. למרות שרומן רק מילא מקום, התלמידים שלו עבדו יפה, הקשיבו ואפילו היו מעורבים והתעניינו. רומן הצליח לעורר בהם התעניינות בתחום הפיזיקה הגרעינית. הוא הסביר להם על ריאקציית שרשרת ועל הנויטרונים המשתחררים בהתפרקות גרעין אורניום בריאקציה כזו, תהליך שניתן לתארו בצורה מעריכית (אקספוננציאלית). עיקר המתעניינים היו בנים והם גם שהשתתפו, שאלו שאלות וביקשו לדעת.

זה הזמן להפרד מכם ומשנת הלימודים.

חופשה נעימה לכולכם.

יורם

כתם הנפט, רובוטיקה וחוקי הפיזיקה

היום נכחו רק שני סטודנטים עקב יציאתה של אחת הכיתות (של יוסי) ליום שדה. כך, הייתה לי הזדמנות נדירה לצפות בשיעורים מלאים כאשר בשיעור הראשון הייתי בכיתתו של רומן ואילו בשני, בכיתתו של עידו. בשניהם ראיתי היום דברים ייחודיים. רומן הסביר את תאונת הנפט שבעקבותיה פורץ זרם נפט מתחתית הים אל החוץ . למרבה הצער לא מצליחים לעצור את הזרם ונפט מזהם את הים כבר שבועות רבים. כתם הנפט שנוצר הולך ומתפשט ללא הרף . עידו דן בלחץ העצום של הנפט הפורץ מתחתית הים וכך קישר את הנושא לנושא הלחץ אותו לימד קודם לכן . התלמידים בשיעור היו מעורבים, שאלו שאלות ושיתפו פעולה.

עידו המשיך בפרויקט סוף השנה שלו שבו התחיל לאחרונה. הוא דן עם תלמידיו על רובוטיקה תוך שימוש בעקרונות ומושגים פיזיקאליים. הוא עשה זאת, כרגיל, באמצעות מחשב נייד שבו הדגים את פעולתם של רובוטים ומדוע הם נחוצים.

התמונות והסרטונים שהציג עידו באמצעות המחשב הנייד היו מעניינות וממחישות אך מה שהפך את הנושא למעניין עוד יותר ולמשמעותי עוד יותר, ותרם למעורבות התלמידים, היה התיווך שלו. עידו שאל שאלות תוך כדי הצגת הסרטונים, לגבי יחידות קצה של הרובוט, שנגעו במנופים ועוד. הוא ביקש מהתלמידים להסביר את מה שראו באמצעות עקרונות שהם למדו אצלו על מנופים. הוא נתן להם משימה מקדימה למשימה של השיעור הבא שתהיה תכנון רובוט. במשימה הם קיבלו כלים שונים שבאמצעותם התבקשו לנסות להוציא חפצים שונים שהוכנסו לתוך צנצנת ארלנמאייר. בשבוע הבא התלמידים יסתייעו במה שעשו בשיעור היום כדי לתכנת רובוט לביצוע משימה. התלמידים התחלקו לשתי קבוצות שכל אחת פעלה באופן הייחודי לה. מעניין יהיה להשוות את דרכי הפעולה של שתי הקבוצות.



סוף שבוע טוב לכולם



יורם

הוראת נושא הקרינה ביום חם ועצבני

היום היה יום חם במיוחד, ליתר דיוק - יום שרב. הדבר ניכר באי שקט ועצבנות חריגה של התלמידים והן בקושי ללמד. היום נעדרו גם אמין ועידו מן השיעורים, דבר שחייב אותי לשנות את ציוות המורים לקבוצות השונות. נאלצתי להצמיד את קבוצתו של אמין לקבוצתה של אלאא. היו בכך חסרונות לא מעטים - קבוצתה של אלאא הוכפלה במספר התלמידים שלה, התלמידים שהגיעו מהקבוצה האחרת לא הכירו את הנושא הנלמד בקבוצה, וכמו כן, הם נכנסו לכיתה באמצע הפרויקט של אלאא, דבר שללא ספק הפריע לניהולו. ועם זאת, אלאא התמודדה בצורה מרשימה עם הסיטואציה החדשה שנוצרה ברגע האחרון. אני מעריך את ההתמודדות שלה במיוחד על רקע העובדה שהיא לא קיבלה כל התראה והכנה מוקדמים. היא הגישה שיעור יפה, מעניין ומרשים שהמעורבות והעניין בו היו גדולים. אלאא הצליחה, כאמור, לעורר עניין ומעורבות אצל התלמידים, גם אצל אלה שבאו מקבוצתו של אמין. היא דנה לא רק במהויות פיסיקליות של הקרינה אלא גם על סכנותיהן של קרינות מסוגים שונים ועל יתרונותיהן. אחת הקרינות שהיא התעכבה עליהן במיוחד היא הקרינה העל סגולה. אלאא עשתה שימוש יפה במצגת. באמצעות המצגת היא הסבירה מושגים שונים ודנה בהם ביחד עם הקבוצה. במהלך השיעור נשאלו שאלות יפות מאד על ידי תלמידים, כמו: מה מסוכן יותר - קרינה על סגולה מהשמש או מהמכונה, מה עושה קרם הגנה?

אנחנו מצויים עכשיו בתקופת סיומה של שנת הלימודים. בתקופה זו קיימת נטייה אצל התלמידים להתרופפות במאמצים ולעלייה ברמת חוסר הרגיעה שלהם. לכן, חשוב להקפיד עכשיו באופן מודגש יותר על קיום נהלים של משמעת כגון הגעה בזמן, יציאה בזמן, טיפול בגילויים של הפרת משמעת וכו". במיוחד יש חשיבות לדאוג לכך שתלמידים יימצאו בכיתה עד לסוף השיעור כדי למנוע הפרעות לכיתות אחרות שעדיין לומדות.

סוף שבוע רגוע ומהנה לכולם

יורם

מנתחים את המבחן המשותף

כמנהגנו אחרי כל מבחן, ניתחנו גם הפעם את המבחן האחרון (המבחן הרביעי לשנת הלימודים הזו) באופן משותף לאור ביצועי התלמידים ולאחר צפייה בתגובותיהם בעת המבחן. הניתוח העלה מספר דברים מעניינים ומעוררי מחשבה שכדאי ללמוד מהם.

אחד הדברים שהכל הסכימו עליו הוא שהמבחן לא היה קשה אלא קל עד בינוני. קשה לי לשפוט אם זה טוב או רע אבל עניין אחר הטריד אותי יותר והוא ההסכמה הכללית שגילינו שהפרופורציה בין רמות החשיבה הפחות גבוהות לבין הגבוהות יותר נטתה לטובת הפחות גבוהות - דהיינו שלוש רמות החשיבה של בלום - ידע, הבנה ויישום. זה עניין שננסה לשפר בפעם הבאה, אך כמובן יש גם לתכנן את הלמידה בהתאם. אחת התופעות המעניינות, אבל מצד שני גם לא מפתיעה במיוחד, הייתה בשאלה בה נתבקשו התלמידים לתת דוגמאות לכוחות במגע ולכוחות שלא במגע. התלמידים החזקים נטו להשיב על השאלה באופן כללי, למשל - כוח משיכה, כוח מגנטי וזאת, דווקא כאשר בשאלה זו התכוונו לתת תשובות שמהותן דוגמאות (השאלה הזאת היא ברמת היישום של בלום). הדבר מצביע על כך שהמבחן לא היה מנוסח באופן מספיק בהיר או מכוון.

אחת הבעיות שגילינו הייתה שאלה רב ברירתית, שמצאנו והסכמנו שהיא מטעה בניסוחה (שאלה 5). בשאלה התבקשו התלמידים לבחור מתוך ארבע אפשרויות, מה נכון. יש שלוש אפשרויות נכונות והיה צריך לסמן את כולן. עידו העיר, ובצדק, שהתלמידים מורגלים בסימון של אפשרות אחת, כך שבאמת מדובר בשאלה מטעה. היה צריך להוסיף ניסוח מכוון כלשהו לשאלה, אולי לציין שיש יותר מאפשרות אחת נכונה.

לאור בעיות אלה ואחרות העליתי כזכור לכם את האפשרות שנבנה את המבחן לא שבוע מראש אלא שבועיים מראש. בשבוע שלאחר בנייתו, נבחן אותו שוב לפני הגשתו ואז נוכל לזהות בעיות וקשיים שקשה היה לנו לראות בעת בניית המבחן עצמה, ולהתמודד אתם.

עידו העלה שאלה חשובה - על פי מה נקבע אם המבחן מוצלח או לא. זוהי שאלה מצוינת שתלויה לא מעט גם באופיו ובנטיית ליבו של המורה. בעתיד ננסה למצוא זמן לדון בשאלה זו. אני מניח שיתגלו דברים מעניינים.



סוף שבוע טוב לכולם וחופשת שבועות מהנה



בברכה



יורם